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附录4 是谁动了她们的奶酪（第5页）

青年教师在职业追求中存在浮躁的心理。

四、归纳分析

（一）三个不同结局

三位教师均为入职不足五年的青年教师，都是80后出生的独生子女，有娇惯任性特点，喜欢被人关注，面对挫折与变化时会产生不安心理，出现不稳定因素，同时在他们身上也有比较典型的时代特征。

第一，为什么让她走。

园长同意王老师离职，还与其进行了直面沟通，她坦言说出：“自己总觉得努力了，可就是不如别人的复杂心态。”

由于转制中文化背景的变化，她心态调试不好，只能回避自己无法面对的事实。

我们尊重她个人的选择，还赠送她一本经历变化如何成长的书籍——《那里有冰山》。

其实，这种抉择更大意义上是希望她能在变化和逆境中去寻找自信，要积极把面对新的开始而不是逃避。

第二，为什么没留她。

张老师不再续签合同了，凭借她的聪明，本不该是这个结果的，但她在合并变更观望时给自己放松自由的空间过大了，多次违规，这却是工作态度的问题。

我们知道在管理中全体员工对制度要有认同感并共同遵守，我们不是不体现人本的思想，但在制度约束下也会有无情的割与舍。

第三，为什么留下她。

在管理中如何看待教师工作中的失误，如何以宽容的心态帮助他们改正缺点错误。

团队组织的帮助，同伴的影响作用，个人的主动转变是使她留下的决定因素。

（二）两个不同的视角

1.民办教师的复杂心理状态

其一，心理担忧。

民办教师一年一聘，流动是正常现象，缺乏稳定性。

他们因合并为自己的生存状况更加担忧，弱势特征在合作的变化中尤为凸显。

其二，缺乏储备。

学习的不够，自信心不足。

其三，环境危机。

大背景下的变化，影响到班级小环境的不同反映。

其四，选择逃避。

过分关注别人对自己的态度，当出现不满意时，不是积极地面对，战胜自我，而是选择退出。

2.管理者的外在辅助作用

其一，洞察心理。

其实，管理者也同样在变化中成长。

面对复杂多变的情况和可能遇到的种种矛盾，需要我们有敏锐的洞察能力，并及时分析教师在变化中的心理状态，进行沟通、调试，甚至做必要的调整。

比如：在进行课程培训时，我们发现进程速度超出教师的理解时，及时做了修正；当教师面临聘任出现紧张与不安时，主管领导与其沟通，解决民办教师心中的疑惑。

其二，肯定帮助。

其实变化的过程，也是尝试冒险的过程。

竞争与压力是社会发展中之必须，管理者的能量在于给予教师更多的帮助支持服务，特别是在检查评价，查与被查的过程中，多用赏识的语言，挖掘捕捉每位教师身上不同的闪光之处，使他们树立自信心，在工作中有幸福感。

其三，迁移思考。

教育家陈鹤琴先生曾告诉我们这样一句话：“假如我是你。”

三个管理干部都是公职人员，我们在行使自己手中权力时，需要思考，需要换位，要站在利他的角度，以亲和的态度让教师感受到变化中的温暖，变化中的理解，变化中的希望，变化中一定会有新的发展。