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四园长承担多种角色发挥好不同角色应当承担的作用（第2页）

（二）图画故事书能以生动有趣的可视图案，激发幼儿的想象和表达

一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，作为物质形态，展示在孩子的面前表现为书的大小、开本、质地（纸书和布艺书）、形状（立体书、洞洞书）、轻重、装订、印刷、装帧等诸多方面，非常符合幼儿借助形状、颜色、大小、声音等来阅读的特点，可以极大程度激发幼儿的兴趣和想象力，支持幼儿进行多元化的表达。

（三）图画故事书能以幼儿喜欢的话题触动形成想法，激发交流的动机。

图画故事书中的话题多种多样，孩子可以根据自己的兴趣进行选择，激发孩子阅读的动机。

成人与孩子在不断地交流、倾听、讨论中，拓展阅读信息的范围，帮助孩子深入的理解故事，迁移阅读中的情感去感受生活。

（四）图画故事书通过增强情感体验，激发幼儿大胆表达

人们通常认为幼儿的情感体验比较少、比较肤浅，其实不然。

当我们观察幼儿阅读图画故事书的情绪表现时，孩子的反应让我们吃惊，孩子的情感世界竟是那样敏感而丰富，他们既体验着阅读本身带给他们的快乐，也感受着故事中人物的各种情感变化，同时故事本身也能引起孩子情感的激**。

当孩子的情感需求得到满足时，他们精神饱满，联想丰富，思维活跃，还会寻找其他的方式把自己的情绪情感表达出来，如画画、表演、语言交流等。

他们会把这种发自内心的情绪情感投射到生活的方方面面。

基于上述思考，我们认为培养幼儿的多元表达能力是图画书教学的重要目标。

我们基于本园对图画书教学的研究，基于图画故事书本身的特点，基于对《纲要》和《指南》的理解，基于对幼儿年龄特点的把握，探究以图画故事书为培养幼儿多元表达能力的载体，尝试以图画故事书中的人物和情节引发幼儿的多元表达，开展主题活动，并以此作为一种新的探索模式，进入实践研究。

力求通过实践研究形成提高幼儿多元表达能力的教育策略。

二、基于培养幼儿表达能力的图画故事书教学策略

（一）读说结合——通过图画故事书教学与讲述结合培养幼儿的表达能力

1.选取贴近幼儿生活的故事，调动幼儿已有经验说出内心感受。

贴近幼儿日常生活的故事情节更容易引起幼儿情感上的共鸣，更容易引导孩子进入绘本所描绘的生活和情感世界，激发孩子主动说出自己的感悟和体会。

2.从幼儿的兴趣出发，引导幼儿进入故事情境。

教师在选择绘本时，常常会问“什么样的绘本更能吸引孩子呢？”

其实对于幼儿来说，尤其是低龄幼儿，兴趣是参与一切活动的首要条件，阅读更是如此。

图画书中生动可爱的人物形象、充满幻想的故事情节都能作为吸引孩子的兴趣点，激发孩子的阅读欲望。

因此教师要选择适合孩子发挥想象力的绘本，并结合故事内容引导幼儿通过细致的观察和情感的体验，引发他们运用语言、表情、动作表达自己的情感与感受。

3.引导幼儿观察故事细节，预测故事结果并表达。

图画书阅读给了幼儿一双善于发现的眼睛和一颗愿意发现的心。

幼儿喜爱阅读图画书的原因之一，就是书中无处不在的细节。

从封面到封底、从扉页到环衬、从图画开头到结尾，图画书画面上无处不隐含着作者安排的小细节。

教师要引导幼儿去观察发现那些关乎情节后续发展、主人公情感变化的细节等。

4.利用故事情节构建创想空间，引导幼儿创编故事并大胆表达。

幼儿期的孩子处在从具体形象思维到抽象思维过渡时期，他们的思维非常活跃。

而图画书作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发幼儿想象的火花，其独特的叙述方式则既为幼儿的想象力提供了丰富的素材和广阔的空间，又对幼儿的想象力提出了挑战。

而正是在应对挑战的过程中，幼儿的想象力得到飞速的发展。

教师可以充分利用这一特点，引领幼儿表达自己的创意想法，并在表达想象的同时促进语言表达能力提高。

（二）读画结合——通过图画故事书教学与美术创想结合培养幼儿的表达能力

1.找准兴趣点，激发创编。

《指南》中提到“每个孩子心中都有一颗美的种子，滋养这颗种子发芽变化需要来自孩子内心的原动力，激发这颗种子破土更离不开孩子内心的驱动力”

。

美术活动是幼儿全面发展的有效手段，是一种有形、有色、有情节的艺术活动，是幼儿情感表达的重要途径，是幼儿表达童心情感世界的主要形式，也是培养幼儿观察与认知、表现表达、想象与创作力、养成良好个性的重要途径。

所以我们要发现孩子的兴趣点，以孩子的眼光看世界，使幼儿的多元表达更富童趣。

在图画故事书的教学中应抓住美术创作关键点，助力幼儿的多元表达。