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四园长承担多种角色发挥好不同角色应当承担的作用（第4页）

3.在区域角色中体验表达。

每一个戏剧表演都不可能一次排演就成功，孩子们在自主、自由的编演中，需要不断地调整。

因为是自由、自主的创作表演，那么就应该给孩子创造一定的自由创作和发挥的条件，而每天的区域活动中的表演区正好满足了这个条件。

表演区排演活动给了每一个孩子公平的选择机会，我要扮演哪个角色？即使出现了多个孩子想演同一个角色的情况，也没有关系，因为每个孩子会根据自己对所扮演角色的理解来诠释角色，这种理解是独一无二的。

每一场戏剧必须要有观众去欣赏，在欣赏后观众可以提出一些建议和意见，在不断地磨合和修改中，渐渐地把戏剧排演的完整起来。

在戏剧故事磨合的过程中，每一个角色孩子都想尝试，所以每一次演对手戏的孩子是不同的，对话习惯也不一样，对话表述方式不一样，那么在这个对话交流过程中，孩子的语言表达能力和语言理解能力都得到了有效的、显著的提高。

也就是说，每一个情节中角色之前的对话是自由、自主的，这种对话内容没有固定的模式，是以孩子理解故事内容为基础，自主的把要表达的内容转化为适合自己的口语表达方式进行表述，这其中也就提高了幼儿的语言表达能力。

4.在舞台表演中自信表达。

随着幼儿表演的日趋成熟，他们需要一个更大的舞台来表现自己，让孩子在表演中获得自信。

幼儿的年龄发展特征决定了他们在活动区自发的戏剧表演是一种“游戏性”

的行为，而非“观赏性”

的表演。

为了增强孩子们的自信表达，我们请家长一起融入表演中，帮助幼儿感受成功，体验自信。

家长跟孩子一样穿上服装，画上妆。

当看到自己的父母跟自己一样穿上了可爱的、毛茸茸的动物服装，脸上画上了胡子，孩子想要参与游戏的兴趣立刻满满的，急匆匆地跟在家长的身后，就登上了让他们既害怕又喜欢的大舞台。

伴随着熟悉的音乐，看到身边家长们投入的表演和夸张的动作，孩子的眼神中渐渐多了趣味，慢慢的，他们已经全身心的参与到表演游戏中去了，伴随着剧情的发展时而紧张，时而欢呼，当家长们看到自己的孩子能够大胆地走上舞台，惟妙惟肖的进行表演，也都发出了由衷的称赞。

在这场视觉和听觉的盛宴中，孩子感受到了前所未有的快乐，同时也让孩子有了“我能行，我真棒”

的真实体验。

并不是每一个孩子都是自信心满满的，当遇到对自己没有自信心的孩子，我们除了要鼓励，还可以利用同伴间的榜样作用进行引导，采取一个角色多人饰演的方法，分解了孩子身上的压力，通过同伴间的榜样作用，激发了孩子的内在潜力，帮助幼儿树立了自信心。

（四）读做结合——通过图画故事书教学与实践操作结合培养幼儿的表达能力

幼儿之间的交流是幼儿学习语言、提高表达能力的途径之一。

这种平等、宽松的语言交流氛围，可以使幼儿谈得尽兴，谈得充分，有助于他们形成良好的倾听、交谈习惯。

幼儿的语言也是在运用中主动建构的，他们不是语言训练的被动接受者，而是一个有着明确目的的积极参与的语言加工者。

1.进入社会真实情景，在亲身感受中表达。

已有的生活经验是幼儿表达的基础。

在这一图书买卖活动中，我们以“什么是跳蚤书市？跳蚤书市和一般的书市有什么不同？”

作为活动开展的切入点。

带着这个问题首先从了解跳蚤市场进入了这一主题活动。

在孩子们的提议下教师和幼儿共同观看了动画片《大头儿子小头爸爸之跳蚤市场》，动画片中通俗易懂的父子对话，大头儿子小头爸爸各自卖出买回自己的物品带来的喜悦让每个孩子在短时间内知道了《跳蚤市场》的模式和意义。

接下来“孩子们，大头爸爸和小头儿子为什么那么高兴”

的讨论又让幼儿感受到“因为他们把自己的东西用满意的价格卖出去，又用卖出去的钱，买到了自己喜欢的东西”

的快乐，教师进一步的问题：“你们想不想做一个和大头儿子小头爸爸一样高兴的事情！”

更是一下子激发起幼儿参与跳蚤书市的热情。

在教师的倡议下，爸爸妈妈参与其中，带领孩子们到自由市场用10元买菜，到超市用20元购物，购物归来孩子们共同分享自己的购物经历，谈论着市场的物品分类、购物中的讨价还价、10元钱买到的物品等，在具有这样的生活经历的基础上，跳蚤书市的活动逐渐开展起来。

2.小组合作，在互动交流中表达。

幼儿自主选择合作对象，建立合作小组，在与同伴的不断交流中，发展着语言表达能力和交往能力。

根据每个孩子的个性特点，采取不同的指导策略。

集体阅读给大胆、语言表达能力强的孩子表现自我的空间。

小组阅读鼓励孩子们互帮互助，个别指导针对言语表达较弱的孩子。