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四园长承担多种角色发挥好不同角色应当承担的作用（第5页）

小组合作学习为每名幼儿提供了学习发展的空间，同时也对能力较弱的幼儿提出了挑战和考验。

为了帮助能力较弱的孩子尽快成长，我们鼓励幼儿以大带小，以强带弱，既能让幼儿各尽其能，又能在相互帮助与合作中促进语言表达能力的发展，最终实现共同成长。

3.亲身实践，在主动学习中表达。

在区域活动中的模拟体验是一种理想化的社会交往环境，最终幼儿仍需要在实践中亲身体验自己的学习成果。

利用在游戏区和教学活动中获得的表达技巧解决实践中的具体问题，促使幼儿的表达能力和交往能力在这一过程中得到提高。

三、基于培养幼儿表达能力的图画故事书教学的支持条件

（一）材料支持——精选图画故事书

1.以不同图书选材引发幼儿的不同表达兴趣和话题。

针对幼儿的不同年龄特点、生活经验，图画书选材也有很大的不同。

适合小班幼儿阅读的图画书，往往是画面色彩鲜艳、纯度高、故事情节简单、细节少，描述的内容一般不超越小班幼儿的认知水平，故事的主人公也多是孩子们熟悉或喜欢的小动物或亲密家人。

中班幼儿活动能力增强，有意注意提高，喜欢积极动用感官探索，规则意识处于萌芽阶段，因此中班幼儿应选择重规则、重细节、重探索的图画故事书。

大班幼儿合作意识逐渐增强，情感的有意性和稳定性增强了，创造欲望强烈、爱学好问有极强的求知欲，表现与表达的方式也更为多样化。

因此大班幼儿应选择一些涉及合作和学习生活的图画故事书。

总之，选择适宜幼儿年龄特点、符合幼儿已有经验的图画书可以让幼儿很容易的、自觉的进入到图画书提供的语言环境中去，让孩子喜欢上语言表达。

2.以不同图书特征引发幼儿不同形式的美术表达。

（1）关注色彩——引发幼儿用不同的色彩表达自己情绪情感。

色彩是传递情感温度、呈现作品性格、营造画面气氛的重要元素。

色彩缤纷的图画是幼儿图画故事书中最能吸引孩子眼球的部分。

丰富的色彩为幼儿的情感表达提供初步条件。

（2）关注细节——引发幼儿细致观察，推测故事的进展。

相对于文字的细节描绘能力，图画书更有优势，它通过生动的视觉形象与读者发生互动，在细节中蕴含故事的发展轨迹，让孩子们通过细致观察来推测故事的发展，并用语言和绘画表达出来。

（3）关注美术风格——引发幼儿模仿优秀作品中的构图、线条和作画方式。

阅读不同风格的图画故事书有利于幼儿吸收优秀作品中的构图、线条、作画方式、对色彩的运用、画面的总体感觉，从而丰富其艺术感觉，并尝试细致观察推测故事的发展用多元的表达表现形式来阐述自己对图画书理解的愿望。

（二）环境支持——创设多元表达的氛围

1.尊重、关爱、赞赏幼儿的表达行为。

一个亲昵的动作、一副赞赏的表情、一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。

在开放式阅读环境下，鼓励幼儿把自己的看法和观点讲出来，然后一起进行分析、讨论，互相提问及回答问题，交流各自的感受。

师幼共享的不只是图书，还有彼此的关爱和情感的交流，从中让幼儿享受阅读的快乐。

2.与幼儿共创阅读区和主题墙。

教师与幼儿共同创设阅读区域，将其布置得温馨、舒适，近乎家庭式的阅读环境。

如地板上铺设柔软、舒适的卡通地垫、放置小沙发，沙发上摆放几个布娃娃、色彩鲜艳的大靠垫，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境。

这种“家庭式的阅读”

方式可以更好地让孩子感受阅读、享受阅读。

根据幼儿的兴趣和发展需要，还可以以主题墙饰的形式进行阅读经验交流。

如“我最喜欢讲的故事”

“我最喜欢画的故事”

“我最喜欢表演的故事”

等，加强幼儿阅读后的表达。