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一核对表法（第2页）

“少于”

。

……

2.根据主要项目列出具体项目

列出各项目或各类行为的详尽表现，将各方面观察内容或主要项目具体化。

例如，关于幼儿对几何形体的认识，可具体化为：当教师说出几何形体名称时，儿童能正确指出。

可依次将各项目具体化：

3.按一定逻辑顺序排列项目编制观察表

将所要观察的内容或项目按照一定的逻辑顺序加以排列，使之规范化。

例如，可以按难易程度排列，或是按字母顺序将所需观察的主要项目和具体项目排列出来。

有关幼儿数学技能的观察，可按难易顺序排列项目并制表。

表4-3幼儿数学技能观察核对表

表4-4婴儿行为发展的“第一步”

记录表

表4-5幼儿动作能力发展观察清单

表4-6幼儿参与室内游戏活动清单

核对表法还可以结合图示作记录。

例如，要记录儿童对室内各项游戏的兴趣与选择情况，可以预先绘制好室内游戏区设置平面图，在游戏时间内每隔10分钟将儿童从事何种游戏记入平面图。

（三）对核对表法的评价

核对表法的突出特点是使用方便，能迅速有效地记录所需观察的内容，并检验某一新的行为呈现与否，提供诊断性信息，以便进一步采取适宜的教育措施。

例如，关于幼儿数学技能核对表，可以有助于教师了解幼儿数学能力的发展、各行为出现的顺序及时间间隔等。

其主要局限在于不能提供有关行为事件性质的资料。

核对表法限于记录行为之有无或存在与否。

例如，表4-4可显示儿童何时会坐、会爬、咿呀学语的出现等，仅提供相对简单的资料。

对于幼儿怎样咿呀学语、幼儿是如何参与活动等均未能作出说明。

图4-1幼儿参与室内活动图示记录