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二幼儿记忆的发展特点（第2页）

如在幼儿园教育教学活动中，当老师要幼儿回忆刚出示的卡片上有几只小狗时，而幼儿回答小狗是黄色的。

这是由于幼儿对课题选择的注意力、目的性不明确，只把不必要的“偶发课题”

记住了，而对“中心记忆课题”

的记忆效果不好。

（二）机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展

根据记忆方法的不同，人们往往把记忆分为机械记忆和意义记忆。

前者是在不理解内容的情况下主要采用简单重复的方式完成的记忆；后者是根据内容的意义和内在逻辑关系，依靠已有经验的联系形成的记忆。

例如，儿童早期“鹦鹉学舌”

式的背诵诗歌、认字多是机械记忆，而大班幼儿复述简单易懂的故事时多是在理解的基础上经过了一些加工的记忆，这就是意义记忆。

但更多时候，由于幼儿的知识经验比较贫乏，理解事物能力差，他们往往是在对事物的表面特征和外部联系进行简单重复之后而记忆的，表现为非常突出的机械记忆。

这一现象在小班幼儿身上表现尤为明显。

在成人的正确引导下，幼儿的意义记忆开始发展起来。

中大班的幼儿在进行记忆活动时不再只用机械记忆，而是开始对记忆材料进行分析和一定的逻辑加工，有时也用自己的语言代替原文，表现出一定的意义记忆和优于机械记忆的良好记忆效果。

一般来说，意义记忆效果高于机械记忆效果。

幼儿教师可充分利用幼儿机械记忆占优势的特点，应让幼儿多记忆一些知识，为将来的学习打下良好的基础。

当然，教师更应该在教育教学活动和日常生活中发展幼儿的意义记忆，帮助幼儿理解记忆材料，对于那些没有意义的内容，要引导幼儿把它赋予一定的意义，建立人为的意义联系，提高幼儿记忆的效果。

如让幼儿认识阿拉伯数字“9”

时，引导幼儿把它与“气球”

形象联系起来进行记忆，提高学习效率。

（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

形象记忆是指借助事物的具体形象来进行的记忆。

如我们到过天安门或看过天安门的图片之后，头脑中还保留了天安门的形象。

语词记忆是利用词的标志来进行的记忆，如我们背诵概念、定理、公式等，这种记忆只有在言语系统出现后才产生。

由于幼儿心理发展水平较低，所以整个幼儿期以形象记忆为主，并且形象记忆的效果比语词记忆的好。

同时，这两种记忆的能力都随着年龄的增长而提高，并且语词记忆的发展速度大于形象记忆，语词记忆的效果逐渐接近形象记忆的效果。

在教育教学活动和日常生活中，幼儿教师要善于把记忆材料形象化、直观化，同时要加强语词与形象的结合，提高记忆效果。

（四）自传式记忆突出

自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆。

幼儿对新异事件的自传式记忆常常表现得很好。

在3岁或4岁时参加过好朋友的生日派对的幼儿，甚至在18个月之后，还记得许多发生于这次派对的事件。

通常而言，年龄较小的儿童比年龄较大的儿童需要更多的提示或指示性帮助，在这种帮助下，他们常常能回忆起与年长儿童一样多的事件。