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三如何运用幼儿的模仿性更好地实现班级管理（第2页）

等，于是模仿的孩子会受到批评或惩罚，这种做法有时会起到片刻的作用，但更有可能适得其反，会有其他幼儿也来模仿，从而使模仿成为部分人甚至是多数人的共同行为，使班级管理陷入失控的状态。

案例中管理的失败在于教师没能很好地利用幼儿的模仿天性，因势利导，实现幼儿的自我管理。

而在案例2中，我们可以发现很多值得思考与总结的东西。

模仿是孩子学习的主要途径之一，我们是否应该鼓励爱模仿的小朋友，让他们参与到我们的教学和班级的管理中来，使他们带动更多的孩子，从而实现幼儿的自我管理呢？回答是肯定的。

班级里这些爱模仿的“小老师”

不断出现，不但解决了老师要同时做几件事情时分身乏术的窘迫，更重要的是培养了孩子们进行自我管理的能力。

班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所。

幼儿日常行为习惯的养成，一日活动的组织，教师与家长的沟通、交流等，都是依托班级为基础进行的。

幼儿园班级管理与中小学班级管理相比较而言有其特殊性，既平凡琐碎、服务性强，又具有十分严密的教育性和科学性。

幼儿园班级管理是幼儿生活的前提，它本身就是一种教育，对幼儿的身心发展有重大意义。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”

怎样实现幼儿的“自我管理”

呢？我们可以合理有效地运用幼儿的模仿性来实现这一目标。

幼儿的模仿性是随着幼儿的年龄发展逐渐表现出来的。

幼儿在生活中善于模仿，如模仿动作，模仿语言，模仿表情等。

那么我们怎么利用幼儿的这一模仿性强的特点，将幼儿的模仿性恰到好处地运用到我们的班级管理中去呢？

1.教师引导幼儿做简单的事

我们可以在班级的日常管理中利用幼儿对老师动作的模仿，引导幼儿做一些简单的事情，如分水果、分毛巾，这些都是比较安全、幼儿力所能及的事情。

还可以利用幼儿对老师语言的模仿，让幼儿组织小朋友做一些简单的手指游戏、领唱儿歌等活动。

此外，引导幼儿之间的相互模仿，鼓励大家模仿那些在教学与日常活动中做得好的幼儿，使得每一个幼儿都能通过模仿参与到班级管理中，进而提高自己的能力。

【案例3】

午餐时间，老师请幼儿帮忙发餐具。

晴晴是个活泼的小女孩，每次到这个时候都表现得特别积极。

她兴奋地从老师手里接过餐具，走到小朋友中间说：“谁坐得好我就给谁先发。”

小朋友都很听话地挺直了身体，端端正正地坐着。

晴晴笑了笑说：“小一班小朋友都坐得好，我最喜欢你们了！”

然后学着老师的样子，将餐具一个一个放在每个幼儿的面前。

走到桐桐面前时，晴晴看到桐桐的手放在了桌子上，就瞪了她一眼，并且没有给她发餐具。

实际生活中，我们经常遇到这样的情境，即请幼儿充当小助手，而幼儿身上也常常折射出教师的影子，如语言、动作等都是对教师的模仿。

由于幼儿经验的缺乏、判断力的不足、模仿的天性、对教师的崇拜等，他们对教师的行为几乎是全盘接收。

因此，教师在日常活动中，一定要注意自己的言行，避免消极的、不良的行为出现，从而避免其对幼儿产生不良影响。