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三如何运用幼儿的模仿性更好地实现班级管理（第3页）

2.引导同伴作为幼儿的模仿对象

很多行为和习惯的养成，不是单纯教师教就能学会的，反而要依靠同伴的影响，因此教师可以把行为习惯良好的幼儿作为同伴模仿的对象，从而实现幼儿自我管理的效果。

班级管理中运用同伴模仿时应注意以下几点。

（1）合理安排幼儿的空间位置。

为了发挥同伴模仿行为的作用，教师在分组、安排位置时，应尽量将班内发展水平相对较低和较高的幼儿安排在较近的位置，这样可以使得水平较高幼儿为水平较低幼儿提供模仿榜样，刺激学习模仿行为的发生。

但是我们不能忽视的一个重要现象就是幼儿间不良行为的模仿，如A在桌子上吐口水，B也跟着吐。

通常教师要避免将活泼好动的幼儿安排在较近的位置，同时教师要根据幼儿的不同性别、不同个性特征安排座位。

总之，合理安排幼儿的位置将为班级管理的顺利开展奠定基础。

（2）合理安排幼儿的活动时间。

教师在预设活动时，应根据幼儿的年龄特点合理安排活动各阶段的内容与时间。

同时，在班级管理过程中，尽量避免与活动无关的行为影响活动的正常进行。

为了保证活动的质量和顺利开展，教师应选择幼儿注意力最集中的时段安排最主要的活动，计划好各活动的进程及活动间的衔接。

活动间的过度环节是容易出现模仿行为的时段，在这一时段内，教师要重点关注，当幼儿出现积极的模仿行为，如A模仿B喝了两杯水，教师要给予积极的、肯定的反馈；当出现不良模仿行为时，教师要及时制止。

（3）有效利用幼儿群体权威。

[1]幼儿不仅是班级管理活动的主要内容之一，同时能够在班级管理活动中发挥主体作用。

同伴对幼儿的影响很大，尤其是幼儿群体中的小权威对同伴的行为有直接的影响。

一般情况下，幼儿小团体的“小头头”

通常是年龄稍大、语言和动作发展水平较高、游戏水平较高、经常受教师关注或者是行为独特引人注意的幼儿。

这些“小头头”

经常成为被模仿对象，因此，在班级管理实践中要注意利用幼儿群体权威的作用。

例如，某中班的一名男孩一直是班里的核心人物，他做出的一些行为举止，特别是违反班级管理常规的行为，经常引起同伴的关注与模仿。

针对这种情况，教师应了解群体权威的具体情况，并且针对具体行为做出相应的回应。

如果群体小权威的行为是正确的，教师应鼓励其他幼儿向该幼儿学习，无形中群体小权威可以带动其他幼儿模仿正确的行为；如果群体权威的行为是不利的、有负面影响的，教师则应根据具体情况采取措施。

我们列举几种应对方式：可以单独影响小权威的行为，通过谈话等方式改变权威的消极举动；可以与其他幼儿集体讨论小权威的行为，让幼儿自主区分正确的和不正确的行为，无形之中教育了被模仿者；适当的惩罚是必要的，但是要把握好度，因为惩罚目的是让幼儿明白不正确的行为是会受到惩罚的。

幼儿的模仿性，不论是对幼儿的创造性发展，还是独立性、自我性格的培养，良好习惯的养成都起着重要的作用。

我们应当充分利用幼儿在这一年龄段乐于模仿的特点，将幼儿的模仿活动灵活地运用到班级的日常管理中来，这样也能避免教师将自己定位于单纯的管教者，从而忽略幼儿个体人格和独立主体的意义。

教师长期的管教，只会使幼儿自我意识退化，缺乏自我生命的觉醒。

在班级管理中，幼儿自主性管理的实施的确受其身心成熟程度影响，但教师要积极地利用幼儿的模仿天性，使其快乐地、自觉地参与到班级的管理中来。

[1]石莹．中班幼儿同伴模仿行为及其在班级管理中的应用[D]．保定：河北大学教育学院，2012：41-42.