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五主班老师与配班老师如何配合（第1页）

五、主班老师与配班老师如何配合

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【案例1】态度VS能力

在工作报告会上，任职多年的霍老师是这样评价新的配班小张老师的：小张老师做事勤快，是做事果断型的，她还比较积极。

她是这学期转来的，对我们班孩子都不熟悉，孩子名字也叫不上来，她来了第一件事就是把孩子的座次表抄了一份，先把名字都记住了；然后了解每个小孩的情况。

我觉得一个人的主动性非常重要，如果她不是很想投入到我们班的班级工作当中去的话，她根本就不会这么快地去了解孩子的名字，所以我就要支持她。

她是从别的班转到我们班来的嘛，我要把这种主动性让出来。

她工作要是不主动，我们班后面两年的工作就会回到从前。

[1]

【案例2】新教师VS老教师

徐老师是一位有多年教学经验的老教师，而她的搭班方老师是一位刚从师范学校毕业的新教师。

这天，区域活动结束，值日生小瑞负责协助方老师做活动室的整理工作，到离园时间了，仍不见他们回来。

徐老师跑到活动室一看，方老师正热火朝天地收拾着，小瑞则是吊儿郎当地把玩具往收纳箱里丢。

徐老师顿时不高兴了，“怎么还没收拾好？小瑞你怎么回事，那样散漫的样子可不行。”

这话似有责怪方老师不督促小瑞的意思，但出于对徐老师的尊敬，方老师没有吭声，随着下了楼。

等把小朋友们一个个交到家长手里后，方老师主动找到徐老师说明情况：“刚刚小瑞的行为是一种无害化的消极行为，他的目的也许只是出于引起我们的注意，哪怕是得到否定都会引起他的‘炫耀’。

您对他的吊儿郎当很生气就正中他的下怀，有可能导致这种行为再次出现，所以最好的解决方式就是忽视他的消极行为，等待出现值得赞扬的适宜行为时再加以正面强化，以此慢慢改进。”

徐老师听了，若有所思地点了点头。

【案例3】放手VS干预

小陈和尧尧老师是新搭班的一组老师，她们俩都很爱孩子，也都很尽责，但是关于班级管理，她们各有侧重点。

小陈呢，总觉得应该多发挥孩子的天性，成人的干预还是少点好；而尧尧老师则经常强调班级的有序运作、孩子的科学管理。

尽管两人并没有为此争执过，但是，心中总有那么些小疙瘩，因为谁也说服不了谁，接下来会不会合作困难？她俩又该怎样磨合才好呢？[2]

苏联教育家马卡连柯曾说过：“无论哪一个教师，都不能单独地进行工作，不能作个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子，只有与其他教师合作，每个教师才可能使自己本身的成就辉煌起来，同时，使整个集体的成就也辉煌灿烂起来。”

班内教师之间配合是否得当直接关系到班级管理的好坏，那么主班老师和配班老师应该如何配合呢？

从上述三则案例可以看出，幼儿园教师几乎是清一色的娘子军，主班老师和配班老师是每天都要打交道的“战友”

，由于年龄、性格等方面的不同，使得大家在工作的时候，办事方式存在差异，对待孩子的态度也存在差异，如果任由自己的性格行事，不顾他人的感受，很容易产生矛盾、分歧。

但如果主班老师和配班教师能和睦融洽地相处，发挥群体的增力作用，不仅能事半功倍，而且更有利于幼儿健康发展。

对此笔者拟提出以下建议。

1.严于律己，宽以待人

所谓“严于律己”

就是指，要学会自我诊断，自我调节，踏实肯干，一切以工作为重，千万不要认为自己干多了就是吃亏。

主班老师要以身作则，要求配班老师做到的自己首先要做到，事事走在前、做在前，不怕累、不怕脏，尽力把孩子教好、照顾好；配班老师要积极配合主班老师工作，不要喧宾夺主，要摆正自己的位置，努力完成好幼儿园主班老师布置的各项任务、开展好各项活动，让每一个孩子都健康快乐发展。

“宽以待人”