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第一 人格与自我（第3页）

超我的主要功能是用良心和自豪感去指导自我，限制本我的冲动。

弗洛伊德曾幽默地说：有一句谚语说，“一仆不二主”

。

可怜的自我，日子更不好过，它要服侍三个严厉的主人，还要尽力调和三位主人的要求。

这些要求总是背道而驰，而且常常是水火不容的，这就难怪自我常因任务太重而被压垮。

这三个暴虐的主人是外部世界、超我和本我。

正因为如此，自我也被称为人格的实际执行者。

总之，在弗洛伊德看来，整个人格中的能量是一定的，如果自我得到了能量，那么本我或超我就会失去能量。

人格中某一系统获得能量后，即意味着其他系统已丧失了能量。

一个人的行为取决于能量在三个系统中的不同分布。

如果大部分能量被超我控制，这个人的行为就是很有道德的；如果大部分能量为自我所支配，这个人的行为就显得很实际；如果大部分能量还停留在本我，这个人的行为就表现出原始冲动性。

一个人的人格特点取决于能量在其人格结构中的分布状况。

三、人格发展：生命的八个阶段

美国著名的精神分析医生埃里克森认为，在人格的发展过程中，逐渐形成自我的过程在个人与周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。

他根据人每个阶段的发展任务，提出了人格八个阶段理论。

婴儿期：信任对不信任（0～1.5岁）。

这一阶段的婴儿是用口来接触社会的。

此外还通过双眼、触觉去接受外界的刺激。

在母亲给予照料和婴儿接受照料的相互作用中形成本阶段的发展危机：信任对不信任。

如果母亲对婴儿给予爱抚和有规律的照料，婴儿将产生信任感；反之，如果母亲的爱抚和照料有缺陷、反复无常，婴儿就会产生不信任感。

因此，婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。

儿童早期：自主性对羞怯和疑虑（1.5～3岁）。

这一时期的儿童反复用“我”

“我的”

“不”

等词来表示自己的自主性。

但父母则不允许自己的孩子为所欲为，而要按照社会的要求来训练他们，控制他们的行为。

埃里克森把这一阶段的危机解释为自主性对羞怯和疑虑的冲突。

这个阶段，儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。

学前期：主动性对内疚感（3～6岁）。

这一阶段的儿童表现出制订计划、订立目标，并积极保持以达到目标的行为。

他们对性别差别有特别的好奇心和求知欲。

本阶段的发展危机为主动性对内疚感。