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第二 内省（第7页）

教育，教师罹患的是一种“讲述症”

——本质上强调自身所处灌输的位置，不关心被灌输者的接纳与吸收。

教育者不关心教育是否发生，而在追求教育者自身“讲述”

的享受。

教育家弗莱雷说：“没有对话，就没有沟通；没有沟通，就不会有真正的教育。”

他是在强调“他只有在陈述的过程中，才能产生更多、更好或者更有价值的想法。”

[5]

当然，“扰启”

型教师的“内省”

教育要好于“讲述型”

教师的“内省”

教育。

我们不能说“讲述型”

教师没有“内省”

教育功能，因为只要受教育者听的进“讲述”

，这种“讲述”

依然具有“扰启”

的效果。

值得注意的是，“扰启”

教育要求教育者尽可能不用抽象的概括或普遍的规则把自身的意志灌输给学生，即教育家布伯所提出的对教师的要求，与学生对话应“避免使用抽象的字符或固定化的公式”

。

除非受教育者熟知并认可的概括、规则或公式。

综合上面讨论，我们认为，教育工作者若要提高教育教学效率，研究、把握好受教育者的“内省”

是关键。

因此，教育者必须牢固树立“内省”

的意识，让教育者的“扰启”

，真正为了受教育者的“内省”

；让受教育者的“内省”

，真正把人类现实经验关系记忆的累积实现转化与传承。