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课程改革十年 回顾与展望（第5页）

所以，他讲的课程概念是动态的、是活的，完全没有讲死。

又比如，博士论文的选题，怎么选题啊？有什么要求啊？他说：“选题啊？我不知道该怎么告诉你？我可以介绍一下我的博士论文选题。”

他的博士论文题目是“1885年以前美国旧金山公立学校隔离华裔儿童运动的研究”

，为什么选择这个题目呢？因为他发现当时美国有几篇博士论文主张把美国的华裔儿童从美国的公立学校隔离出来，成立专门的华裔学校，那几篇博士论文是支持和赞成这种做法的，而他认为这是极其错误的，这其实是对华裔的一种歧视，是一种文化偏见，因为把华裔儿童从白人学校中隔离出来，那么这些儿童永远也不会融入主流文化，是把他们从主流文化中隔离出去，这是一种种族隔离和种族歧视政策，他就是要批驳这几篇博士论文的观点。

他用了大概三年多的时间，从议员言论、总统讲话、美国宪法等方面收集资料，最后得出二十三点结论，证明美国的种族歧视政策必须被纠正，在博士论文答辩的时候，13位教授一致认为没有什么问题可以提问，因为这篇论文的观点是最权威的。

他告诉你怎么做博士论文，博士论文不是无病呻吟的，去找问题，一定要针对问题，经过思考，不是拍拍脑袋想出的问题，这就叫研究，他把博士论文的选题讲得太生动了，我想如果我们大批的老师都是这样，中国的教育不得了。

中国的大学课堂也是这样，真正的学术大师，有水平的学术大师，他哪里还用什么课本讲。

吴宓教授在西南师范学院讲《红楼梦》，什么也不用拿，就一杯茶、一杯水，讲得学生鸦雀无声，就是把自己对学术的理解讲给学生，把自己的思想讲给学生。

我还是认为，高水平的教授就是用智慧去启迪智慧，用人格去陶冶人格，这才是最好的教学。

当课本知识转化为教师个人智慧的时候，他才是最好的教师。

十年的课程改革，我们真的希望我们的课程实施是创造性的，老师是有智慧、有思想的，而不是课本的忠实传道者。

课本知识转化为教师的智慧，教师再去启迪学生，这是十年课程改革最深层次的核心理念，需要我们认真去思考和解决这些问题。

发展性课程评价强调的是对综合素质的评价，我们的评价发生了一些转变。

其实，现在是分数至上。

在中国，分数就是一种宗教，控制着学生的行为，也控制着教师的行为和家长的行为。

其实，我也和我的爱人在争论孩子的成绩问题。

分数不好的时候，他们很紧张，分数真的是太厉害了。

我还是提倡以综合素质提高为导向的评价、发展性评价，但这讲起来容易，做起来真的很难。

但是，我觉得十年的课程改革是有变化的。

我的孩子在选学校的时候选了南开中学，我说为什么选南开中学？她说南开中学有大学的氛围，她说：“我们的班干部是竞争上岗的，我喜欢这样。”

我说：“那好，你就去南开中学吧！”

她学习挺差的，距离录取分数线差五十分，但是，现在，她在全年级三百多名学生中考到了前八十名。

我从来不用管她，我始终贯彻一个信念，就是一切靠自己！

她高一第一学期的时候去竞选班干部，上台演讲，她第一个成功的事情是竞选生活委员。

班级的事情她很当一回事，每天值日管教室卫生，她非常负责任的，每天检查完教室最后一个走，每天早上第一个去。

其实这些东西都是非学术的，而恰恰是在非学术方面的训练改变了她，所以我想，有一个称之为综合素质的改进，讲起来容易，做起来难，我们的改革至少要向这个方向努力。

而且，我希望这种综合素质的评价应该建立一种制度，我在《中国教育学刊》发表的一篇文章上就讲将学生综合素质的评价制度化。

如果不把它变成一种制度而仅仅是一种思想是不行的。

必须把综合素质的评价变成一种制度来推行，它才会有效。

课程管理的民主取向也是课程改革需要解决的一个思想的变革问题。

变革的第二个策略就是变革知识。

这十年中，知识的变革方面有三件事情我认为是很重要的。

第一件事情就是知识变革的形式，它涉及课程标准的建立、教科书编写及课程资源的开发三个方面。

第二件事情是知识类型的变革。

知识类型的变革涉及个体知识和公共知识、显性知识和缄默知识等。

过去，我们的课程关注的是公共的知识和显性的知识。

今天，十年课程改革要解决的是把个体的经验、个体的感受、直接经验与间接经验怎么很好地衔接起来。