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课程改革十年 回顾与展望（第6页）

所以我们强调研究性学习、综合实践就是这样的课程。

再比如说，显性的知识和缄默的知识、隐性的知识。

过去我们只告诉孩子知识，而忽视了告诉孩子知识的丰富的情感态度和价值观问题。

或者说那些显性知识背后非学术的东西要引起我们的重视。

韦政通在《中国的智慧》这本书上讲教育的效果是什么呢？把所学到的东西全部忘掉，剩下在你大脑中的、沉淀在你心中的东西就是教育的效果。

也就是说，看不见的东西才是最重要的。

课程改革的第三个变革是知识组织的变革。

过去，我们非常强调演绎的知识组织。

现在，我们需要把归纳和演绎两种方式有效地结合起来，有的是通过讲现象让学生去归纳，有的是通过讲理论让主题演绎。

把知识组织的两个方面有效地解决好！

所以，我想课程改革的第二个方面是改革知识。

第三个方面，十年的课程改革始终在做一个重要的事情，就是改变人，解决人的问题。

解决人的问题包括校长的问题，校长的改变的核心问题是专业领导能力的改变，由管理转变成领导。

领导和管理是有差别的，尤其是专业领导。

过去校长对课程和学校事务的关注是不够的，一般管理的是行政事务。

现在，一般的管理是不够的，需要专业领导，成为课程和教学方面的专业领导者。

领导和管理是不同的，领导者是做正确事情的领导，管理者是正确做事情的人。

有什么不同呢？领导更注意远景的规划，更多关注一个学校的远景、哲学、办学思想的方面，要有很好的规划；而管理者，学校的副校长、中层管理者可以执行这种好的远景规划，把它变成现实。

我想，一个好的学校应该是领导和管理的有效结合。

一个学校的校长要有所为要有所不为。

我们经常讲一句话叫：智者有所不为，庸者有所为。

今天的校长，面对这种改革要真正发挥角色的转变，要变成一种专业的领导者。

这是一个改变。

十年课程改变的第二个方面是改变教师。

我们注意到，教师培训是贯彻始终的。

十年课程改革，教师培训从来没有像今天这样重视过。

现在，各个省的教育厅师范处，各个地方的教育师范科，有大量的培训经费。

这在以前是没有的。

过去，我们的老师可能教了一辈子书也没有出去培训过，现在基本上是全员培训。

我想对教师的改变主要有四个方面改变：一个是价值层面的改变，是大脑、心理的改变；第二个是行为的改变，这是十年课程改革要求教师改变的价值、心理和行为。

关于价值观念研究，我本人认为是从这几个方面做改变的：第一个是价值观念研究。

我们有专门的中小学教师的课程取向研究。

看看十年课程改革教师发生了什么样的变化；第二个是心理的变化。

这十年课程改革我们教师的心理发生了什么样的变化。

这个研究是我的一个硕士尹红飚在做，他在香港读博士时的博士论文就是关于教师心理的改变。

他通过对广东省教师的研究发现新的改变可以把教师划分为四种新的类型：领头羊、适应者、小卒子和演员。

他按课程改革和教师心理的改变将教师划分为上述四种心理类型。

关于教师行为的改变，最近我们在做一个国家社科基金课题，新课程改革对师生教学方式转变的影响研究。