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课程改革十年 回顾与展望（第7页）

现在正在制作问卷，大概有上千份问卷。

通过问卷想看一看十年课程改革对师生教学方式到底产生了怎样的影响。

十年课程改革，我本人主要对教师问题做了些研究。

关于校长的改变，我们的一项研究主要是关于小学校长的课程领导。

我们的一篇博士论文很快就会发表，是关于研究小学校长在课程改革中如何发挥领导作用的。

第三，十年课程改革也在改变学生，希望学生成为一个学习者、探究者。

现实一点讲，我虽然不是中小学老师，但是，自从十年课程改革开始后我也在做一项工作，是一个实践，就是我的小孩，通过和她的交流，就是想把她从一个知识的接受者转变成一个知识的探究者，还有一点成效。

小孩子的感觉和认识的确是与成人不同的。

她有自己的选择。

这里我不是说自己的小孩有多么的好，只是作为一个教育研究者，从自己的小孩身上在琢磨、在体会怎么改变角色扮演。

就是怎么鼓励她的自主、她的选择，她对知识的兴趣。

一开始，我爱人一直担心她的分数不高，但我一直坚信没有什么问题，为什么？因为我的小孩一直没有对知识丧失兴趣，她对知识很有兴趣。

她看报纸、看散文，《中学生作文》《青年文摘》杂志全是她自己订阅的。

自己找老师画画，包括今天她补课的老师全是她自己找的。

因为在网上有很多补习学校，她就在网上看一看、比较比较然后选择一个老师，基本上都是自己选择的。

如果十年课程改革过去了，我们的学生仍然是一个接受者，她的主动性、创造性没有得到发挥，我认为这是很可悲的；课程改革所要解决的问题还有组织的创新，包括第一就是制度改革，比如，我们的三级课程管理制度、教师的评价制度、学生的评价制度等都在改变；第二个是文化的更新。

一个组织的改变，制度和文化两个方面是必不可少的。

我经常给学校的校长讲，十年的课程改革，你的学校文化没有发生任何变化，那就意味着你的学校十年没有发生变革了。

十年的课程改革，你的学校文化却没有发生任何改变那就很可悲，你的十年浪费了、荒废了。

没有抓住通过十年课程改革学校课程文化的机会，你丧失了这样一个发展机遇。

归根结底，还是通过课程改革来改善我们的学校文化，进而改善我们的教育文化，只有当变革变成一种文化的时候，它才是可持续的，才能够成为一种遗传的因子被传承下去。

但改革的行为措施没有转变成一种文化的时候，这种改革就会很快地被遗忘掉，被抛弃了。

十年的课程改革也在解决制度问题和文化问题。

回过头想想，十年的课程改革其实有四大策略，即思想的变革、知识的变革、个人的变革和组织的变革。

希望通过四方面的改革来推进我们的新课程改革。

这十年的课程改革并不是一帆风顺的，可以说是历经风风雨雨，有很多挑战，也有很多困难，我想，这些挑战概括一下有以下几方面：

（1）地理环境的挑战。

中国幅员辽阔，地理范围广大，尤其是政府的改革到达不同地方后就会发生巨大的变化。

很多东西并不是政府希望改革的，改革方案和改革理念一旦到不同地方后就发生了巨大改变。

有的地方施行得更好，有的地方施行得很差。

欧洲很多国家，号称“日不落”

帝国的英国有24万多平方公里，不过6千多万人口，德国不过8千多万人口，加拿大2千多万人口，相对于中国他们不算大国，因此在这样的环境下改革如何调控是很难的。

就是在西安，城市和农村的差别也是很大的。

（2）文化的挑战。

首先，几千年的文化沉积和包袱。

其次，还有地域的文化差异，重庆和成都两地文化差距就很大，中国的文化具有多样性。

还有不同民族文化上的差异。