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课程改革十年 回顾与展望（第8页）

文化的挑战很多是我们想象不到的。

中央课程改革到了重庆、成都、西安面临的境遇都是不同的。

有一次，有人问：为什么重庆8年都没有出过中科院院士了？6年没有出过工程院院士了？我开玩笑地讲：估计10年也出不了，重庆的大街小巷，麻将声声。

中国文化的差异是多样性的，不仅仅是民族的问题，区域文化差别也很大。

（3）制度的挑战。

中国的很多事情很奇怪，越想往好的地方改就越改不好。

我们很多制度需要做进一步的变革，钱学森之问“中国为什么出不了杰出人才？”

这其实是制度导致的功利、浮躁和形式主义，等等。

高校也是如此，不停地评这项目那项目，很难静下心来思考和探索，很浮躁。

所以，制度给我们带来了很大的挑战。

（4）专业的挑战。

实事求是地讲，我们的专业能力面临很大的挑战。

除了刚才讲的七个方面的思想变革之外，中小学老师在专业方面还是有很大的发展空间。

中国教育质量为什么不那么高，和我们老师的专业能力有很大关系。

有时候我想：现在我也是二级岗位教授了，得到了很多荣誉，发表那么多文章，出那么多书，有时觉得这些文章和书对社会的贡献是很少的。

一个单位里具有很强的领导能力、专业能力、杰出人才太少。

中小学真正优秀的老师也太少。

不得不承认，课程改革对我们的专业能力有很大挑战。

（5）资源的挑战。

中国是一个资源贫乏的国家，教育资源和社会资源都很贫乏。

我们要农村的中学达标，农村还有很多无法达到基本标准的学校。

关于课程改革的未来，我坚信，课程改革应该始终坚定地联系贴近素质教育，这两者是不可剥离的，不能说这是改革那是搞素质教育，课程改革就是推进素质教育的一个重要方面。

必须要把素质教育这样一个思想与课程改革紧紧地结合在一起。

我们说课堂教学是学校教学的核心，要培养杰出人才、创新人才，课堂教学是关键。

我们要通过课程改革来推动教育公平，是一个很核心、很重要的问题。

西方有研究表明：课程是造成不平等的罪魁祸首，因为人们在选择课程的时候就选择了未来，选择了你的身份和地位。

我们要通过课程改革来解决教育公平问题。

怎样通过课程改革来推动教育公平是我们未来应该关注的问题。

高中文理分科问题也是未来应当关注的一个重要问题。

在我看来，高中文理分科问题最终还是要通过课程改革来解决。

他们发现：分科在某种意义上来讲是不可避免的，这是由高中课程的特点决定的。

高中课程有三个典型特点：第一，通识性；第二，基础性；第三，选择性。

这三个特点决定了高中课程要分科，至于什么时候分，分什么科，世界各国做法不同。

有宣称不分科的，比如，英国、美国、德国和芬兰等，但是仔细研究他们还是分科的。

比如，美国有些州将中学课程分为三个科，即学术科、职业科、普通科，让学生自己选择课程内容；比如，英国把课程分为核心学习、普通学习和兴趣学习；德国把高中课程分成：语言、文学、艺术、社会科学、数学自然、宗教体育等。

他们号称不分科的，但是事实上他们给了学生选择的权利。

学生根据兴趣来选择，这一过程其实就是分科了。