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课堂教学系统的有效性论纲（第5页）

第二个假设前提：课堂教学的有效性是课堂整体系统的有效性。

我们不能因为某一个方面有效，就认为这个课有效。

因为基于第一个假设，课堂是一个全系统，那么第二个假设，课堂的有效性就应该是课堂整体系统方方面面的有效性。

所以课堂教学有效性一定是基于课堂全系统中每个子系统功能的全面发挥。

我后面要专门讲，我把课堂分解为六个子系统，只有六个，不是五个，不是七个，我后面分析的只有六个子系统。

有效课堂是对每一个子系统中教学诸多观测点的全面观照。

我这里涉及三个层面的内容，第一，宏观系统，就是课堂全系统；第二，中观系统，就是课堂全系统中的每一个子系统；第三，微观系统，每一个子系统下面有一个什么？具体的观测点。

我们的课堂真地达到有效，一定有三个层面要体现。

我专门构建了十六个观测点，我后面要展示。

我认为把握课堂六个系统，把握课堂每一个系统，还有下面有具体的观测点。

每一个观测点一定要体现科学性与艺术性的全面性。

科学性与艺术性的全面体现来表现它的有效性。

我这一段话就是宏观的整体系统、中观的子系统、微观的子系统下面的观测点。

观测点要体现两个特性：科学性与艺术性。

所以结论是课堂教学局部的有效性绝不代表课堂系统全系统的有效性。

所以，我们应当以系统性去观照有效性，这是我讲的第二个前提假设。

这个前提假设是基于第一个前提假设，它们是一个系统。

那么，基于第二个假设，引发第三个前提假设：我认为，教学既是科学更是艺术。

假定我问同学们，教学到底是科学还是艺术啊？智商正常的，按照辩证法逻辑一般都会说，教学既是科学也是艺术，但是这个话是正确的废话。

那你告诉我，什么方面是科学？什么方面是艺术？你要有自己的主张，你的主张只要有道理未必追求科学。

我的主张，我认为就内容而言教学一定是科学。

我们到底教什么，学什么内容？一定是科学，我们一定追求科学。

就过程而言教学一定是艺术。

我说就过程而言教学一定是艺术，这个艺术已经涵盖了科学，已经把科学的内容含在里面了，动态化了，过程化了。

我认为课堂教学中教学内容是着眼的，过程是着手的。

我们现在很多老师上课，特别注重过程，而且同学们一定注意，过程永远是为了内容服务的。

教学总是通过艺术性的构成去传授与掌握，“传授”

是针对教师的行为，而“掌握”

是针对学生的行为，掌握科学性内容。

教学的艺术性永远是为了教学的科学性。

我为什么提这个观点？因为中国的课堂，老师追求的是艺术性，我认为这个价值取向是有问题的。

我们要追求科学性，但是一定需要艺术性，一个是手段、过程，一个是目的，最终还是为了教什么、学什么内容。

所以教学科学性是最重要的着眼点，我们说艺术性永远是为了科学性。

教学科学性它强调的是什么？共性。

教学的艺术性强调的是什么？个性。

所以，老师们、同学们，最后结论就是教学有效性就是教学共性与教学个性的统一，这是我的观点。

基于我前面的三大前提假设，我下面就来讲专门的研究课堂教学系统的有效性。

我这里只讲纲要，因为时间关系，我这个课件是可以讲两天的，至少要一天，现在只有两个小时，一个半小时、九点半一定结束，所以我把纲要拿出来讲，相当于后面的说课或者讲课。

围绕四个方面，刚才前提假设里面第一个假设，课堂是一个系统，那么第一，这个系统是怎么构成的？我们要讲的，基于课堂的系统构成；第二，到底什么是有效？基于什么是有效；第三，什么样的教学才称得上有效教学？标准的建构，标准建构明确以后；第四，怎么让我们的教学达到有效，就是我刚才讲的，过程一定要彰显它的艺术性，艺术表达科学，这个是我的纲要，框架体系。