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课堂教学系统的有效性论纲（第7页）

假定郝院长说让我今天做报告，昨天晚上我就喝醉了，实在没有时间准备，难道我今天就不讲课了？如果一个人啊，明天的课非得要头天晚上备，这是缺乏功底的表现。

你们一定注意，你们今天读硕士，读博士，是为了练你自身的教学功底，是为了提升你今后的教学效率的。

但是，我并不是说，你的功底深你就可以不准备。

明天有课，今晚上没有办法备课，我还是讲了课。

但是如果我备课了，可能会讲得更好，所以还是要近期投入，这是一种态度体现。

近期投入是态度，远期投入是功底，所以这是两个看点。

我们功底不深，水平不高，完全靠包装一堂课来参加评课，这是骗不了人的。

我听老师的课，我既要听这个老师讲的课怎么样，我更要看这个老师怎么样。

优质课堂应该是“双优”

：第一，课优；第二，人优。

课堂优秀，人愿意听，你听我们晓端教授讲课，你说晓端教授讲得真好啊，其实还不是对他最高境界的褒扬，最高境界的褒扬是什么？是晓端教授水平真高，功底真深。

你们在座的研究生，你们今后讲课，千万注意，不仅要展示好你的课，更要展示好你这个人。

课的水平支撑人的水平，两个功底都要体现。

刚才我讲到，从经济学的角度投入了，下面该有什么了？输出啊！

高质量的输出。

所以，第三个系统是质量输出系统。

在座的有硕士，有博士，在座的有研究课程与教学论的，那么我问你一个问题：你的教学质量观是什么？你们要有自己的主张。

我的教学质量观，我的主张就是两个字：生活。

我的质量观就是生活观。

你这个老师讲课，讲的有没有质量，你应该站在学生听课的角度，听了你的课到底有没有收获。

收获表现在几个方面啊？收获表现在三个方面，你们听老师的课有没有收获，第一个维度，横向，一定要有广度啊！

你听老师的课讲得多么生动啊，讲得多么夸张啊，但是内容只有那么一点，你有收获吗？收获不大。

所以收获多少是前提，要做到有广度。

一个老师讲课一定要联想，讲一个知识，讲到一个知识点，一定要联想到相关的知识点；讲一个题，讲一个问题，一定要联想到其他的问题。

你要讲杜威的思想，杜威的观点，也不能就杜威的观点来讲杜威的观点，你还要联想到赫尔巴特的观点。

你讲到某一个教育家的观点，你要想到相同的、相关的、其他教育家的观点，这个是功底，这个是水平。

好，广度有了，这是横向。

纵向还应该有什么？深度。

对于知识的理解，对于问题的理解，深刻程度，这是纵向的深度。

横向广度，纵向深度，只有两维，它只是平面。

我们说课堂教学，一定要创造一种立体、厚重之感，立体厚重之感，所以还应该怎么做？厚度，厚度是什么？思想。

所以刚才我讲了五句话，一个老师的五句话，我说第四句话是提升教育思想。

一个老师一定要有教育思想，没思想的老师，他最多是工程师，说得不好听，他就是工匠。

教师，他能称得上教师的“师”

，那都是靠的什么？思想。

因为老师讲课的思想可以引发学生去思考，思想和思考，思维就能扩展空间了，这就是厚度。

所以我的质量观就是生活观。

讲课要站在听课的角度，听课有没有收获的角度。

收获多少？广度；收获深刻程度，深度；收获有没有味道？思想，厚度。

这个是质量输出系统的三个观测点、看点。