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内容组织分三个层面,宏观、中观、微观,都要能够把握住。
结构的组织就是课堂环节。
一堂课分几大环节?结构要分开。
广义层面的组织我们看课堂管理意识。
为什么刚毕业的年轻老师,上课眼神看外面,窗外,眼神看天花板,眼神看门外,眼神看地上,为什么?缺乏管理意识。
在座的同学们,你们今后上课,一定注意上课还要有管理意识。
眼神是管理,你的眼神是管理,眼神很重要。
有时间的管理、内容的管理、结构的管理、知识的管理,很多管理。
这是讲了课堂教学系统构成的四个子系统。
因为这四个系统,无论是哪一个系统,只要有这四个系统,它就可以动了。
可以动,而且还有动的方向。
老师们、同学们,我这个车已经朝这个方向跑了,为什么一定要往这个方向跑?决定方向的是什么?你们可能背过“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。
知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得”
。
“止于至善”
那个“止”
是什么意思?止,就是停止,要到那里停止,那里就是我追求的目标。
“止而后有定”
的“定”
是定力,是方向,所以同学们,决定方向的一定是目标。
第五个就是目标定位系统,也就是教学目标。
中国式的备课本,中国式的教案,前面都是教学目的:一、二、三……但是我认为中国式的备课本,中国式的教案,前面的目的、目标只是行政性的需要,它不是学术性的需要。
我认为我讲得课堂教学的目的、目标是不清晰的,我们老师们是不清晰的,要真的达到清晰,一定注意静态和动态。
先说动态,动态一定要有两个转化。
我自己专门到一所农村的中学,我去教了一年的高一数学,我去做实验,老师不配合,我就给他们说,我给你免费教一年高一数学。
我教了一年高一数学,我特别注重动态的转化。
两化,哪两化?第一,我要把这堂课的抽象的教学目的转化为具体的教学任务。
所以第一化,目标任务化。
我把这堂课的教学任务一个一个完成了,就等于达到了目标。
所以,目标一定要任务化。
把这堂课具体的任务一二三,还要转化成这堂课最核心的具体问题;第二,任务问题化。
两化,这堂课一定要目标任务化,任务问题化。
我这堂课核心是讲什么问题?我把最核心的问题、最基本的问题、最具体的问题解决了,就等于完成了这堂课的任务。
完成这些任务,最终就等于达到目标,所以务必两化。
所以我的观点,一堂课的魂和心脏就是问题。
所以我呼吁有问题要教,有问题要学,离开问题,这堂课可以不上。
我们的收获还是解决问题。
所以有段时间我听了很多义务教育新课程改革的课,我特别难受,我发现现在的中小学课堂缺问题,后来又发现缺知识。
原来我发现缺问题,回来又难受了几天,我专门一下子写了五篇文章,我不投杂志,我投报纸,目的是让我们中小学老师们来看。
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