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课堂教学系统的有效性论纲（第10页）

我投《中国教育报》，《中国教育报》一天全版发了我几篇文章，编辑部主任还是编者讲“将问题解决进行到底”

。

我是呼吁了，我们课程是真的有问题。

在座的硕士们、博士们，要做研究，什么最重要？问题。

你的博士论文，你的硕士论文选题的前提是什么？课题的逻辑起点就是问题。

你们是“做”

博士论文，而不是“写”

，做博士论文就一定要有问题假设，有了问题假设你要去调查，要去查文献。

调查和查文献都是查证，为什么查证？因为你提出假设了。

为什么去做实验验证、调查查证？因为提出了假设。

一定要有问题假设，所以问题很重要。

同学们，博士、硕士是做学问的，你不会问，我认为你还没入门。

那“问”

怎么写呢？一个门，一个口，你入了门了，你就可以问了。

你学教育，都没有入门，听两节课、三节课要让你提问题是提不出来的。

入了门才会张口提问，这是学问的“问”

。

那我们做学问也好，上课也好，都有三大境界。

第一：是“迷”

，是什么都不懂，思维冻结了的“迷”

；第二：是“惑”

，上面一个“或”

，下面一个“心”

。

“惑”

比“迷”

要好一点吧。

“迷”

是什么都不知道，思维冻结了。

这个时候你听我们晓端教授的课程论、教学论，你还没有入门的话，你听第一堂课应该处于“迷”

的阶段，至少第一堂课的前半段前三个自然段，你是“迷”

的，什么都不晓得。

他讲到知识背景了，你就处于第二个阶段“惑”

，“惑”

是什么？摇摆不定，上面一个“或”

下面一个“心”

，好像是这样，好像也可以是那样，到底怎么样？要解惑呀。

“惑”

比“迷”

好一点，“迷”