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关于口语交际与规范语言的辩论（第6页）

试想，如果口语交际不强调规范语言，多少话我们能听懂？

正方三辩：

对方辩友，让我们换一个视角看问题，既然你们已经承认了“口语交际”

具有互动性，那么我们就要认识到交际本身具有的功能。

当语言不规范时，对方会用“你能再说一遍吗？”

“你说的是不是这个意思？”

这些提示性话语去规范，而无须老师越位，强行干涉学生的交际活动。

新课程提倡教师要对自己的角色准确定位，恐怕这种干涉有悖于新课程理念吧！

反方二辩：

看来对方辩友已经让步了，他们认为“口语交际”

还是需要规范语言的，只不过规范语言的事，学生自己会去完成，不需要由老师特别强调罢了。

真的不需要老师强调吗？让我们回头看看历史，八九十年代，语文课中用的是听说训练，到2000年，颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，里面明确规定：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力。

谁来规范，老师来强调规范啊！

对方辩友。

正方一辩：

但是，2001年出台的《全日制义务教育语文课程标准》又把“规范学生的口头语言”

这一句去掉了。

明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

小学三个学段的具体目标共16条，没有一条讲到要强调语言规范，连制定课标的专家都这样认为，你们还要那样固执吗？

反方四辩：

但是，对方辩友是不是认真地研究过这16条？这16条当中明确有下面这些话：“能用普通话交谈”

“表达要有条理，语气、语调适当”

“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”

，仔细想想，这些话不就是说要强调规范语言吗？看来对方辩友在理解课程标准方面有些机械呀！

（掌声）

正方四辩：

请问对方辩友，是谁教会了我们走路？又是谁教会了我们说话？我想我们都是在磕磕碰碰中开始了“蹒跚学步”

，也是在结结巴巴中开始了“牙牙学语”

。

在大量的我们看似不规范的说话中我们学会了说话，为什么这样能够学会？因为规范的语言结构是在大量的语言实践中自行建构的，这是一个漫长的旅程，尽管学生在旅途中可能迷失方向，可能经历坎坷，但最终他们将到达目的地，并且那条他们自己发现的“路”

会烂熟于心。

反方一辩：

对方辩友，那我就不明白了，如果我们给学生一张通往目的地的地图，告诉他们该怎么走，他们不是能更快地到达吗？同样，如果我们明确地告诉学生语言的规则，学生将更快成为能说会道的人！

正方一辩：

是啊，不给他们地图，确实会放慢行程，可下一次重走老路，是否会比对方辩友走得更快，走得更欢？我再次重申我方的观点：规范的语言结构是在大量的语言实践中自行建构的。

反方：……（沉默）

正方四辩：

既然对方辩友无言以对，那么我继续给对方辩友说说口语交际的“生态性”

。