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关于口语交际与规范语言的辩论（第8页）

最近国家刚刚颁布《道路交通安全法》，正是针对车辆增多，交通事故频发的现状。

语言规范就好像交通法规，时刻提醒驾驶员遵章行驶。

如果教师头脑中语言规范意识淡漠，口语交际中的“伤亡事故”

应该会接连不断。

（掌声）

正方二辩：

如果说以语言学家为代表的精英阶层制定的种种规范语言的做法在书面语言的规范中还有一席之地的话，那么，妄图在小学生口语交际过程中强调规范语言几乎是“天方夜谭”

！

我们必须重视小学生的年龄特点、心理特点。

反方四辩：

感谢对方辩友的提醒，我们也确实认为应该重视小学生的年龄特点、心理特点，例如小学生对枯燥、干瘪的口语交际知识与方法也缺乏兴趣与敏感。

所以我们我们认为口语交际的规范可以采用明晰式的教学，更应该采用潜藏式的教学。

口语交际对规范的处理是教师心中有规范，口中无规范术语。

口语交际教学中教师指导的重点，不是讲授大量系统的有关知识与方法，而是在学生饶有兴趣的口语交际活动实践中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达。

在这里，我们认为规范语言的主要途径是创设高于生活的情境，促使学生自觉地规范语言。

这也是我们强调规范语言的出发点和基本落脚点！

下面我们以《现代小学语文》三册《奇怪的花生》为例，谈谈“情境规范”

。

（故事大意是：小花鸡种了落花生，迟迟没有收获。

朋友们都给它送来了自己的劳动成果，而它无物可回报。

在它非常伤心时，刺猬公公告诉它落花生的果实在地底下。

）教材原有的情境是：1.小花鸡收到哪些朋友的礼物？2.可以这样说：小花鸡收到（）种的（）。

3.（）给小花鸡送来了（）。

教材修改后是：（1）你能说说为什么叫“落花生”

吗？（2）不变。

（原提示）（3）我们来演演这个故事好吗？角色：小花鸡、小山羊、刺猬公公、小猴、小白兔。

剧本：编编小花鸡种落花生的过程。

（听完故事后，想想小花鸡说了哪些话？做了哪些事？）导演：这么多角色，它们说了什么话？是怎么说的？（导演得好好想想！

）观众：评一评哪一位演员演得最好？授予“最佳演员”

。

在这里，我们已经能够清晰地看到教材编者强烈的情境规范意图！

正方四辩：

我们以为对方辩友所说的“情境规范”

带有浓厚的理想主义色彩。

我们更加倾向培养倾听。

倾听可以分为获取信息式倾听、批判式倾听、情感移入式倾听和享乐式倾听。

批判式倾听，可以培养学生寻求说话者的动机和质疑的观点和内容；而情感移入式倾听在人际交往中最为实用，它常常是以帮助妥善处理说话者情感和面对的问题为目的。

如果学生具备了这两种倾听能力，还需要我们老师强调“规范语言”

干吗？