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就语文教学的几个热点问题对钱正权老师的访谈（第3页）

再比如说学习方式，以前强调“听懂、掌握、记住、复现”

，而现在要强调人本性，自主性，强调发挥生命自身的潜能，生命自身的体验感悟，即“体验学习的过程”

。

再比方说教育资源，以前把教科书看得很神圣，现在我们强**师是教学资源的开发者利用者，不仅要用好文本，还要与社会与生活与网络进行沟通和联系。

所以我们说教学创新的天地是十分广阔的。

蒋军晶：自实施新课程以来，出现了许多教育名词或术语，我的理解是，这些名词或术语本身没有错，但我们很多老师对它们的理解和实践却出现了很多偏差？我还想问，您觉得这种现象存在吗？

钱正权：一个名词或术语出现了，先弄清它的本质含义很重要，广义的狭义的都要搞明白。

这样就会有自己的见解，头脑就比较清醒，就不会轻易地跟风。

我先说“对话”

。

现在很多人把“对话”

狭隘地理解成“师生对话”

。

于是与文本的对话少了。

“对话”

是个哲学概念，教学中的“对话”

内涵也很丰富，基本点应该围绕文本。

文本、老师、学生的对话就像三个人在交流，文本提一个议题，师生再围绕这个议题对话。

所以师生对话之前应听一听文本是怎么说的。

我觉得现在的语文课跟文本对话不够深入，其原因是没有仔细倾听文本的述说。

文本是作者在通过语言文字这个载体与你对话的，读文本就是要读到作者的心灵中去。

读到作者的心灵中去是不容易的，要熟读精思，细细咀嚼体味，甚至要咬文嚼字。

现在这样学语文的少了，学语文也变得心浮气躁了。

再说说“生成”

，很多人理解有些偏差。

海德格尔说，教育即生成，弗洛伊德认为生成是一种习惯，习惯的形成和突破，实际上是能量的蓄积和释放。

但很多老师把生成和预设对立起来了，这是误解。

强调生成并不是要淡化预设。

我说预设越周密越细致越好，不存在预设因为太周密细致影响生成的问题。

持这种观点是因为他的思考还停留在原有的思维轨道上。

那么预设是什么东西？预设的目的是什么？怎么预设？我认为预设就是为下面的施工构建一个蓝图。

教育是一项复杂的工程，不稳定，随时会出现新的情况。

教育的内容、过程十分复杂。

很多人提出要块状设计，粗线条的设计，框架设计，我觉得不全对。

这些设计的用意如果是教学要留有余地，不要牵引学生，钳制学生的思想自由，有一定的意义。