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第三 不同主体学生评价的方法（第2页）

通过这种形式，学生可以看到自己努力学习的结果，并能进行自身的纵向比较，让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信。

学生档案袋由学生、同伴、教师共同完成，在建立档案袋之初，教师和学生都应该明确选择档案袋内容的标准。

学生档案袋有最佳作品档案袋和学习进步档案袋。

最佳作品档案袋重点在最佳的最终产品。

学习进步档案袋重点是通过档案袋监测学生的学习和思维能力上的进步，诊断学习和思维困难以及新的学习和思维能力的提高。

学生反思能力不同，档案袋的形式也不同。

第一种是文件式。

要求学生全面展示和反思学习与活动的过程，教师为学生提供有指导性的信息，学生根据教师的提示进行资料收集和选择。

信息的呈现可以采用评价卡片、量表等形式。

这种形式由于教师控制性强，操作性低，适合低年级学生。

第二种是发展式。

要求体现学生所要达到的能力目标，设计不同的能力模块，如言语能力模块、交往能力模块、探索能力模块等。

在不同的模块区内，教师根据学生能力的不同选择是否设计提示信息及其呈现方式。

这类档案对学生的抽象思维和反思能力有一定的要求，适合于中高年级。

第三种是反思式。

要求体现学生对学习过程自主的、全方位的反思。

学生是档案的设计者和拥有者，自己选择能体现解决问题过程和能力发展的资料，并说明原因。

这类档案没有标准形式，对学生的组织设计能力和反思能力要求很强，适合于高年级学生。

学生档案袋建立的过程体现了学生信息收集、选择和反思的过程，信息收集的过程是学生体验学习的过程，信息选择的过程是学生展示自己能力的过程，反思过程是学生自我了解的过程。

二、学生小组评价的一般操作方法

学生小组评价是以学生小组为基本单位对学生的学习和表现进行价值判断，是获取评价信息，鼓励学生参与，发挥学生主体性的一条重要渠道。

小组评价是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。

有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价。

促进同伴之间的信息交流与共同提高。

学生小组评价的一般操作方法是：

（一）构建评价小组。

这是进行小组评价的前提。

教师要对班级学生进行合理分组，一般由5～8名学生组成，小组成员在性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景、思想观念等方面要有合理的差异，使小组“组内异质，组间同质”

，成为全班的缩影或截面。

选一名在学生中具有较高威信、成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责该组评价工作的组织、协调和评价的开展。

教师要向小组成员阐明评价的目的是让同伴看到自己的进步，要用发展的眼光看人，客观地对待他人和自己。

要指导学生尊重和正确对待同伴的评价，要善意肯定别人的优点并指出不足。

同时，教师要明确评价的标准，教给学生一些评价的技术和方法，以保证小组评价顺利进行。

（二）合理设置评价问题和内容。

小组评价包括学习活动及学习以外的内容。

内容的选择和问题的设计要鼓励学生参与，获得学生的认可。

小组评价前，先进行学生自我评价，让学生先说说自己，然后再让评价小组的成员评定等级，对评价对象写出总的评语。

（三）恰当选择评价时机。