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第三 不同主体学生评价的方法（第4页）

即通过观察学生在生活和学习情境中完成各种任务的表现来评价学生，通常是在学生做作业、从事专题研究、参与感兴趣的作品创作和活动等学习与生活情境下进行，评价学生在真实情境中应用知识和技能的能力。

表现性评价需要记录学生在解决问题、创作产品、完成作业过程中的表现。

记录可以通过设计观察记录表、评价表、轶事记录本等方式，也可以通过照相机、录音机、录像机等音像设备随时拍下学生的表现，如同伴的互动、实验过程、讨论情形等，让学生在多种自然情境中展现所学，发挥所长。

表现性评定能测量出纸笔测验所不能测量出的技能，它比较适合于评定学生应用知识的能力，学科间内容整合的能力及决策、交流、合作等能力。

当学生完成以下学习任务时，可对其进行表现性评定。

1.结构性表现测验。

可以是纸笔表现和非纸笔表现。

这里的纸笔表现是一种强调在模拟情境中应用知识和技能的评价方式。

在纸笔表现任务中，经常用“设计”

“建立”

“创作”

等行为动词，如创作一首诗或一个短篇故事等。

纸笔表现测量的成果是知识和技能两者的应用结果。

例如，要求学生用图来表示文字题中的数学思想。

非纸笔表现指使用除纸笔以外器具的表现，如要求学生演示如何将酸和水混合。

2.口头表述。

如课堂演讲，反映和培养学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，并在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解力。

3.模拟表现。

为配合或代替真实情境中的表现，局部或全部模拟真实情境而设立。

如数学课利用计算机解决日常生活中遇到的数学问题也是一种模拟表现。

在许多情境下，学生在模拟情境中所显示出来的技能，是其在未来真实情境下表现的一种准备。

4.实验或调查。

学生通过实验或研究去直接感知和体验事物，促进动作、心智的全面发展以及解决问题能力的提高，任务可以由个人或小组进行。

如做一系列研究，寻找控制水土流失的办法。

5.作品。

如诗歌、一篇文章、一幅画或制作一件东西。

6.项目。

包括个人、小组、个人和小组结合多种。

如要求学生写一份图书馆研究报告，学生必须运用搜集和使用参考资料的技能、选择有用信息的技能、组织和规划报告的技能、用书面语言表达的技能。

小组项目的目的主要是评价学生是否一起合作，用适当的方法创造一个高质量的作品。

个人和小组项目通常是一个需要较长时间才能完成的项目。

完成以后每个小组成员独立准备一份报告。

这类评价既要评估小组的成功，又要考查个人达到学习目标的程度。

7.扩展型项目。

这是一种综合性的表现性评价任务。

学生在解决“真实世界”

问题或制作一件独特的作品过程中，把学术、思维和交流技能融为一体。