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第三 不同主体学生评价的方法（第5页）

扩展型研究项目可以有多方面的结果，且每一方面都有评价的标准。

学生参与标准的制订、研究问题的选择、进行研究设计、开展研究、评价研究结果、撰写研究报告、口头交流并对研究发现进行答辩。

项目自始至终强调问题解决中用到的分析、综合和评价的技能、交流的技能、自我评价的技能和独立学习的技能，在某些情况下还有职业技能。

表现性评定的评分方法有整体评分法和分项评分法两种。

整体评分法是指以整体的印象作为评分的基础，不考虑构成整体的个别细节部分，在整体判断确立之后，给每件作品或成果评定一个分数或等级。

分项评分法需要针对构成每件作品或成果的每个重要细节部分进行判断。

使用哪种评分方法，取决于评价项目。

（五）档案袋评价

档案袋评价又称为“学习档案评价”

或“学生成长记录袋评价”

，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。

它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。

制作与使用档案袋，主要应考虑以下三个指导因素。

首先是目的。

档案袋的目的在很大程度上决定了档案袋的形式及内容。

如果档案袋的目的在于评价，那么档案袋收集的内容就要结构化或半结构化，也就是说，其中有些东西是统一要求的，以便在不同学生之间进行比较。

档案袋评价内容及标准比较固定，学生只是依据对评价标准的理解，围绕主题充分发挥，努力进取，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。

老师需要花费很多的时间与精力指导学生。

若档案袋主要用来辅助教学，那么档案袋的生成建构可采用半结构型或非结构型，给学生充分的自由发挥空间。

一旦主题明确后，可由学生自主决定档案袋的组织架构、内容、呈现方式与数量，并且可由学生作自我反思、自我评价。

学生的反思与学习同样重要，评价标准的制订是为了指导学生进行反思。

此外，要求学生花费很多的时间与精力来管理自己的档案袋。

其次是评价标准。

档案袋中应该有一个非常明确的评价标准、参量或行为指南来指导学生的行为，规定他们应该做什么以及如何评分。

明确的评价标准应该具体化，在制订评价标准时，也要体现学生的参与和对标准的理解。

对评价标准，教师应向学生作充分的解释，或和学生一起制订评价的标准，学生只有认可这个标准，才能积极主动地进行评价。

最后是证物。

证物包括以下几种：课堂作品、课外学习活动的再现资料、别人对学习者学习活动的陈述及观察、档案袋的特有文件（如学习者的个人反思）。

尽管使用的档案袋多种多样，但基本上有两大类：过程型档案袋与成果型档案袋。

在教学过程中，这两类档案袋往往是交叉并用，不可偏废。

档案袋制作的步骤分为两步。

第一步是制作过程型档案袋。

过程型档案袋收集的材料是一些关于学习如何进展、如何达到优化的证据，注重学习者学习过程的分析。

过程型档案袋除了学生学习历程连续性的资料与作品外，还可能包括由教师、同学等人完成的行为观察检核表、评定表以及各种形成性测验记录。

同时，学生本人也应当对学习成长历程进行阶段性反思，分析取得进步或不能进步的原因等，均可装入档案袋。

第二步是制作成果型档案袋。

学生在分析、处理过程型档案袋的基础上，选择自己感到最优秀或最满意的作品或学习成果进行必要的注解、反思和整理，形成符合要求的成果型档案袋。