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第二节操作学习的发展历程与理论基础
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一、操作学习的发展历程
(一)国外的探索
1.杜威:经验教育与“做中学”
的思想
在杜威看来,经验不是通过感官被动获得的一些散乱印象,经验甚至不是一个名词,而是一个动词。
杜威认为,经验是机体与环境相互作用的过程。
它“包含一个主动的因素和一个被动的因素,这两个因素以特有的形式结合着。
在主动的方面,经验就是尝试——这个意义,用实验这个术语来表达就清楚了。
在被动的方面,经验就是承受结果,我们对事物有所作为,然后它回过来对我们有所影响,这就是一种特殊的结合”
。
[1]杜威强调,这两个因素缺一不可,如果只有主动尝试,而个体没有有意识地将其与所产生的结果联系起来,那么就构不成经验,单纯的身体活动不是经验。
同理,单纯的精神活动也不是经验,经验必须是这两种活动同时发生。
杜威指出,思想不可能以观念的形式从一个人传给另一个人,经验的过程才是儿童获取知识、认识世界的最主要途径。
因此,杜威十分重视学生的个人经验,认为教育与个人经验之间有着密切的联系,教育即经验的不断改组和改造。
杜威始终将经验看做是人们认识世界、探索自然奥秘的一种具体方法。
在杜威看来,传统的学校教育具有很多弊端,其中之一便是“它把过去已经拟定好的知识和技能的体系作为教材,因而,学校的主要任务是把这些知识和技能的体系传给新的一代”
,而传统教育的主要目的在于“使青年一代获得教材中的有组织的知识体系和完备的技能,以便对未来的责任和生活上的成功做好准备”
。
[2]杜威认为这样的教育只代表了成人的标准,而忽视了儿童自身的特性、需要和能力水平,只能投合我们大量积累知识的愿望,而不能投合我们实践、动手、创造、生产的冲动和倾向。
要解决这一弊端,杜威认为关键就在于重视儿童自身的生活和经验,要求学生从做中学,把“经验变成首先是做的事情”
,[3]从而在动手实践的过程中主动发现、巩固和创造新知识。
显而易见,杜威十分强调学生在动手操作中进行学习。
虽然操作学习与杜威的“做中学”
是十分接近的概念,但是两者还是有一定区别的。
杜威既将“做中学”
当做一种课程,又将之作为一种学习方式,可见“做中学”
不是一个简单的概念。
而我们在这里所提出的操作学习仅仅是与知识学习、观察学习、交往学习并列的一种学习类型。
可以说,操作学习是“做中学”
的一种,而不是全部。
2.美国:Hands-on
1991年8月,美国成立了全国科学教育标准与评价委员会。
该委员会历经4年的专项研讨,于1995年制定了《美国国家科学教育标准》。
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