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第二 操作学习的发展历程与理论基础（第1页）

第二节操作学习的发展历程与理论基础

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一、操作学习的发展历程

（一）国外的探索

1.杜威：经验教育与“做中学”

的思想

在杜威看来，经验不是通过感官被动获得的一些散乱印象，经验甚至不是一个名词，而是一个动词。

杜威认为，经验是机体与环境相互作用的过程。

它“包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。

在主动的方面，经验就是尝试——这个意义，用实验这个术语来表达就清楚了。

在被动的方面，经验就是承受结果，我们对事物有所作为，然后它回过来对我们有所影响，这就是一种特殊的结合”

。

[1]杜威强调，这两个因素缺一不可，如果只有主动尝试，而个体没有有意识地将其与所产生的结果联系起来，那么就构不成经验，单纯的身体活动不是经验。

同理，单纯的精神活动也不是经验，经验必须是这两种活动同时发生。

杜威指出，思想不可能以观念的形式从一个人传给另一个人，经验的过程才是儿童获取知识、认识世界的最主要途径。

因此，杜威十分重视学生的个人经验，认为教育与个人经验之间有着密切的联系，教育即经验的不断改组和改造。

杜威始终将经验看做是人们认识世界、探索自然奥秘的一种具体方法。

在杜威看来，传统的学校教育具有很多弊端，其中之一便是“它把过去已经拟定好的知识和技能的体系作为教材，因而，学校的主要任务是把这些知识和技能的体系传给新的一代”

，而传统教育的主要目的在于“使青年一代获得教材中的有组织的知识体系和完备的技能，以便对未来的责任和生活上的成功做好准备”

。

[2]杜威认为这样的教育只代表了成人的标准，而忽视了儿童自身的特性、需要和能力水平，只能投合我们大量积累知识的愿望，而不能投合我们实践、动手、创造、生产的冲动和倾向。

要解决这一弊端，杜威认为关键就在于重视儿童自身的生活和经验，要求学生从做中学，把“经验变成首先是做的事情”

，[3]从而在动手实践的过程中主动发现、巩固和创造新知识。

显而易见，杜威十分强调学生在动手操作中进行学习。

虽然操作学习与杜威的“做中学”

是十分接近的概念，但是两者还是有一定区别的。

杜威既将“做中学”

当做一种课程，又将之作为一种学习方式，可见“做中学”

不是一个简单的概念。

而我们在这里所提出的操作学习仅仅是与知识学习、观察学习、交往学习并列的一种学习类型。

可以说，操作学习是“做中学”

的一种，而不是全部。

2.美国：Hands-on

1991年8月，美国成立了全国科学教育标准与评价委员会。

该委员会历经4年的专项研讨，于1995年制定了《美国国家科学教育标准》。