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第二 操作学习的发展历程与理论基础（第2页）

这一标准一改传统科学教育重传递轻探究的做法，强调动手探究在科学课程学习中的重要性。

基于“Yet;Yousee，youremember;Youdo，youlearn”

这一基本理念，该标准指出，学生学习科学时要亲自动手做而不是要别人做给他们看。

同时指出，学习科学是体与脑的共同活动，光动手做是不够的，还必须有动脑的活动。

在这一背景之下，美国兴起了一种新的科学教育方法，即Hands-on，其主要做法是要求学生主动探究、亲身实践，让学生在亲自动手做的过程中能动地发现和掌握科学知识。

自此，这种新的教育方法被广泛应用于全美各个教育阶段的科学教学中，并取得了突出的成绩。

3.法国：LAMAP

1994年，法国国民教育代表团考察了美国的Hands-on科学教育改革，并将其引入法国。

两年后，法国发起了“动手做”

的科学教育计划，将其命名为LAMAP（LaMainaLaPate）。

LAMAP提出了学生应亲手实验、合作讨论；教师应激发学生探究的主动性、保证探究活动的整体性和连续性；学校、社区和科研伙伴应积极参与学生的探究活动等十项原则。

“动手做”

的科学教育计划虽然先在幼儿园和小学进行，但其优势也影响了法国高中科学教育的改革，如数学学科中增设应用软件和数学应用等。

综上所述，国外的教育研究者所取得的成果大多还只停留在理论层面，缺乏具体实践的支撑。

对“为什么”

要重视实践活动、直接经验和动手操作这一问题论述较多，而在教学实践中具体应该“怎么做”

的问题上极少涉及。

即便美法两国的教学改革已经取得了很多成果，但无论是美国的Hands-on，还是法国的LAMAP，他们都局限在科学教育课程中，其做法具有较大的学科局限性，不能在其他学科中得到广泛的借鉴。

因此可以说这些思想对于更新教育工作者的教育理念起到很大的启发作用，但是并不能为他们的课堂教学实践提供具体可行的指导。

（二）国内的探索

1.陶行知：教学做合一

陶行知指出传统教育中教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了“做”

。

在这样一种教育体制下，“先生教死书，死教书，教书死；学生读死书，死读书，读书死”

[4]。

最终培养出的学生只是会走路的“字纸篓”

或“书架子”

，学生严重缺乏行动的、生活的、创造的能力。

在批判传统教育的基础上，陶行知提出了“教学做合一”

的思想，“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。

事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

教与学都以做为中心”

[5]。

在如何“做”

的问题上，陶先生认为“单纯的劳力，只是蛮干，不能算做；单纯的劳心，只是空想，也不能算做，真正的做是在劳力上劳心”

[6]。