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第十一章 学科知识类型与学习方式上（第1页）

第十一章学科知识类型与学习方式（上）

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第一节语文学科知识类型与学习方式

一、语文知识的类型

知识类型与学习方式关系十分密切，不同类型的知识有着各自的性质特点，其认知方式显然存在着差异，由此规定了知识获取方式的差异性。

因而，对于一门学科而言，认清其学科的知识类型对其学习方式的选择至关重要，即知识类型的分析便成了学习方式选择的重要基础。

知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，从哲学的角度可将其分为三类，即自然科学知识、人文社会科学知识和思维科学知识。

相对于语文知识，“知识”

作为一个属概念，包含各种知识，“语文知识”

是它的一个种概念，不可否认，在内涵上作为种概念的“语文知识”

应具有作为属概念“知识”

的共性，但它还应有其个性所在，即有自己的“质的规定性”

，因此，在外延上“语文知识”

的划分就不可能完全机械地照搬“知识”

的划分，这是我们探讨语文学科知识类型首先需要明了的。

关于语文学科知识类型，近年来语文教育界讨论得很热烈，“说法”

也颇多：或主张语文知识包括“陈述性知识、程序性知识、策略性知识及两种特殊类型即心理表象、整块知识”

[1]；或认为语文知识应由“实质性知识”

、“方法论知识”

以及“价值性知识”

[2]构成；或用以达到课程目标而需要的教与学的“概念、原理、技能、策略、态度、价值观”

[3]等来统称……因人们立足点的不同，便产生了如此多的观点看法，诚然这些划分都有其一定的道理，但这些观点似乎总让人觉得缺乏一定的“语文味”

，缺乏语文学科知识的个性所在。

事实上，对学科知识类型的探讨，应该是学科课程与教学论所重点研究的对象；一味地基于哲学、心理学等视域，不利于学科课程与教学论研究的纵深推进。

确实，“长期以来，教育学似乎很少对知识进行独特分类，仅仅参照其他学科特别是哲学的分类方式对知识进行类型划分，由此影响了教育学对知识研究应有的深度和力度”

[4]。

因此，这里研究语文学科的知识类型，我们首先要坚持基于课程与教学论的视角，要确保划分出的知识类型真正显示出各学科自身个性和特殊性。

唯有如此，我们在探讨语文学习方式的建构时，方能真正适切该学科的特性。

课程的核心是知识，一门学科的知识体系构成了一门学科课程内容的基础，而一门学科的课程性质也正是通过这门学科的知识体系得以表征的，即学科的知识体系构成了学科课程性质的外显载体，因此毋庸置疑，一门学科的知识体系将会十分明朗地映射出该学科的课程性质。

语文学科的课程性质即“工具性与人文性的统一”

[5]，那么语文学科的知识体系必能反映出这一属性，换句话说，语文学科知识体系中必将存在着两类性质的知识，一类是反映工具性的；一类是反映人文性的。

对这两类知识的确认，这里我们分别用“工具类知识”

和“人文类知识”

来对其指称。

倘若按照传统的“文”

“道”

理念去观照这两类知识，工具类知识则指向为“文”