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第十一章 学科知识类型与学习方式上（第2页）

，即表现在语言形式方面；人文类知识则指向为“道”

，即表现在语言所承载的思想情感方面。

为了研究起见，通过对语文课程内容的细致研析，我们把工具类知识和人文类知识各自再细分为若干方面，这里先给出一个框架，解析如下。

工具类知识，我们把其界定为语文学科中关于语言的元素构件、理论规约及其使用程序方法等方面的知识。

它分为两个亚类，即“语言材料类”

和“语言理论类”

。

前者是指具体的语言工具，后者则为抽象的语言工具。

“语言材料类”

主要包括字母表、声母表、韵母表、常用字、常用词、常用短语、古今名句等。

“语言理论类”

又可分为两个子类，与“现象陈述类”

对应的基本上就是这套大家熟悉的“语文基础知识”

（史称“八字宪法”

）——“字、词、句、篇、语、修、逻、文”

。

“操作运用类”

是关涉语言文字的实际操作使用及其相关的知识，主要包括阅读知识、写作知识、口语交际知识（包括听和说）、标点知识、工具书的使用知识等。

关于工具类知识的界定，也许有人觉得这样似乎还显狭隘，我们认为，语文学科作为基础教育阶段学科之一，其学科知识必须要强调“基础性”

特征，在学校情境下，语文学科知识应该有其特殊性的一面，也应该有其规定性的一面。

因此，学科意义的语文知识绝不可混同于广义的语文知识，广义的语文知识理论其内容是极其广泛的，它关涉到语言学、文字学、语法学、修辞学、音韵学、训诂学、文章学、写作学、文学理论、文学史、文化史等，而当纳入语文学科之际，我们只能选取其中“最基本的、比较浅显而且是实践中最常用的知识内容”

[6]，以真正做到“精要、好懂、有用”

，从而真正适切、服务和服从于学生的学习与发展。

人文类知识，是指语文学科中内隐于语言文字里的反映人的思想、情感、态度、价值观等方面的知识。

这类知识在语文教材、各种课外读本中广泛存在着，它是伴随着个体在审视、洞察、解读自然、社会、人生的过程中生发的，反映着个体对自然、社会及人生独特的思想体悟。

也就说，语文课程的人文类知识，主要指向的是相关个体对自然、社会、人生进行反思与体验而产生的种种情思态度方面的知识。

当然，这种反思与体验，并非是学术意义上的追问与探讨，而是旨在人的情感、态度、价值观等方面的某种省察与重构。

需要特别指出的是，在语文课程论领域，我们所提出的“人文类知识”

这一概念与哲学范畴里的“人文社科类知识”

这一概念相比，其义域要狭窄得多。

“人文知识”

主要“包含在语文教材的文学作品中，它是通过文学形象来表达的作家个体对人生的态度和观念”

[7]。

在语文课程里，事实上，人文类知识不仅存在于文学作品中，也存在于各式文章中。

但不管是在文学作品中的，还是其他实用文章中，在语文课程中，“人文类知识”

，都是一个与“工具类知识”

对举的概念。