五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

第十一章 学科知识类型与学习方式上（第3页）

总之，不论从语文教育的功能目标还是从教学实际来考察，工具类知识与人文类知识的集合，事实上已构成了语文知识的主体，作为既是工具学科又是人文学科的语文，工具类知识和人文类知识成为其知识体系中的主体知识类型是理所当然的，两者的统一，正是其学科知识的显著特性所在。

二、语文学习方式的建构

如前所述，语文学科不同的知识类型有着不同的性质特征，而正是这些不同的性质特征为语文学科学习方式的有效建构提供了理论依据。

那么，作为语文学科的这两类知识其性质到底如何呢？

工具类知识的教学，主要是为了能让学生正确而熟练地理解和运用祖国的语言文字，“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”

[8]。

剖析工具类知识，我们会发现，工具类知识中的“语言材料类”

它是实实在在的、较为具体的，而“语言理论类”

一旦被人们作为理论工具创设确定后，在一定的历史时期也也具有较为稳定的“类客观性”

，并且它与“语言材料类”

一样都将成为人们共同使用的一般性工具。

即从总体上看，工具类知识的基本特征是偏客观的、确定的、“共性”

的。

人文类知识的教学，并非是为了培养学生读、写、听、说的技术技能，它关注的是学生的精神领域的健康发展，关注的是学生情感、态度、价值观的良好养成。

目的是要“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展”

[9]。

人文类知识它是内隐蕴涵于文本之中的，而不同的读者对文本的解读，由于其自身原有认知结构、经验积累、社会背景等不同，其建构意义将必然存在差别。

因而人文类知识往往是偏主观的、不易确定的、“个性”

的。

当我们深入到语文学科内部对语文知识类型及其各自性质特征作透析以后，我们会发现，语文知识是十分复杂的、丰富的，这在客观上将必然决定着语文学习方式的多样化态势，一刀切的语文学习方式是不可取的。

必须承认，新课程所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”

事实上并非在所有的时候都能适切所有语文学科内容的学习。

根据语文知识类型及其性质特点的分析，我们提出语文学科学习方式的两种基本类型，即“理解接受—操练习得”

式与“对话体悟—内省生成”

式。

“理解接受—操练习得”

式，它建基于工具类知识及其性质特征。

事实上，工具类知识的习得旨在实现两个“转化”

，一是把前人知识转化为学生知识；二是把知识再转化成能力。

在实现第一个“转化”

上，要让学生在短短的十几年里去学得前人成百上千年积累下来的若干知识，接受式学习为此提供了可能性，而语文学科工具类知识的这种客观性、确定性、“共性”

的特征则为接受式学习提供了理想范式。

（当下语文教育界关于发现探究式的学习方式似乎“炒”

得很热，这里我们认为，学校教育情境下对于学习方式的选择，不能置效率因素于不顾，它应是一个重要的依据，诸如工具类知识中的一个汉字的发音书写、一些古今文化常识、一些业已被总结出的读写技法等，一切均由学生自己去发现、探究，未必适切。

）当然，“接受”

不是机械的灌输，必须建立在“理解”

、“同化”

的基础上——这也正是奥苏贝尔有意义学习理论的关键点。

在实现第二“转化”