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第十一章 学科知识类型与学习方式上（第7页）

通过创设真实的情境，引导学生从自己的需要出发，解释、说明自己想要购买的东西。

在言语交际实践中学会表达自己的购买愿望。

让学生在情境中体验，在实践中领悟：遇到困难时，学会主动交际；面对不同情境时，要学会应对。

学生走向社会，必将面对各种形式的推销。

教孩子学会辨认推销员的“话”

的教程中蕴藏着“学会生存”

的理念。

交际中，所有的学生为一方，教师为另一方，有利于培养学生团结协作的精神，也有利于其共同解决问题。

案例中，“还价”

也是购物的一种基本技巧。

在创设的情境中，学生身临其境，自然而然地也就学会了还价，避免了简单的说教。

在本例案中，角色表演真实地再现了个别同学的不文明行为，引起了学生观察的兴趣。

学生作为观众，换个角度就会有所发现，他们会不由自主地反思自己平时是否有这种行为。

同桌讨论的过程，既是行为评价的过程，也是语言训练的过程。

先让一位学生示范如何把自己的东西推销出去，再让全班同学去推销自己的文具，也体现了训练的坡度。

每一名学生都有机会去买文具或卖文具，这样学生就能同时体验两种不同的情感。

而且，卖什么文具，卖给谁都没有限定，给了学生极大的自主选择空间。

善于引导学生从“卖”

的角度来总结、积累“买”

东西的经验。

教师示范，学生仿说，既是对买东西技能的指点，也是对学生语言训练的过程。

回归生活，进行开放性的语言实践，是口语交际训练的根本。

（二）语文学科“对话体悟——内省生成”

学习方式案例

叩问爱情

——《给女儿的信》教学实录[14]

……

我和学生一起朗读：“上帝久久地伫立凝视着。

随后深沉地思索着离去了。

看着他们，然后深深地沉思着走了。

从那时起，人就成了大地上的上帝。”

读完之后，我对大家说：“那么怎么理解上帝的这种思考？你们想一想，他当时在想什么？为什么苏霍姆林斯基要说‘从那时起，人就成了大地上的上帝’？为什么上帝没有继续发怒而是思索？他又思索了什么？为什么他后来离去了？为什么人就成了大地上的上帝？大家议论一下这些个问题。”

同学们分小组研讨，气氛很热烈。

几分钟后，我说：“好了，一起交流一下，我们怎么理解这句话？”

路遥说：“世间最美好的东西就是爱情，但是上帝觉得他却不具有，所以就比较恼火，他不是全能的。

作者认为，只有拥有了爱情才会成为真正的上帝。”

我说：“好，这是你的理解。

还有没有其他理解呢？”