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第一 各种识字教学法（第3页）

字，先学“木”

的意义，然后指出“林”

有群木成林的意思。

初学者掌握汉字形、义的区别和关联，能大大提升汉字的识记成效。

九、奇特联想识字法

奇特联想识字法始于李卫民于1989年发起的“奇特联想识字、快速阅读、快速联想作文”

的语文教学实验。

奇特联想识字法利用汉字表意能力强的特点，鼓励儿童用丰富的想象力，对所学习的汉字产生奇特的联想，从而在理解汉字字义的基础上，加强对汉字字形的记忆，强化学习成效。

例如学习“怕”

字，幼儿通过联想“由于心里害怕，脸都吓得变白了”

，从而加强对“怕”

字的字形和字义的联系[18]。

十、集中识字

集中识字是一种教学方针，就是把汉字集中起来学习，强调先识字、后读书的教学理念。

集中识字起源于1958年辽宁省黑山北关实验学校贾桂芝、李铎等针对儿童识字的困难，提出“先识字、后读书”

的构思，即按汉字字音的规律，先集中学一批同音汉字，再读课文。

然而，此种教学法忽视了汉字字形的规律，其后被改为“集中识字、大量阅读、提早写作”

的方案，“先学好拼音、基本字、笔画、笔顺、偏旁部首；再以基本字带字分批识字，配合课文阅读，巩固所学字词，并进行组词、扩词、造句训练，促进读写发展。”

[19]20世纪80年代，黑山北关实验学校和北京景山学校在原中央教育科学研究所的主持下，将集中识字实验推向全国，并于1987年制定了《小学语文“集中识字·大量阅读·分步习作”

实验教学大纲》，强调识字、阅读、作文一体，通过识字，为大量阅读及提早写作奠定良好基础[20]。

集中识字法于20世纪80年代初成为中国内地的主流识字方法[21]。

十一、分散识字

分散识字又称为“随课文识字”

，于1958年由江苏斯霞提出，以“字不离词、词不离句、句不离文”

为理念，依据特定语言环境中出现的生字新词，逐步感知、理解和掌握。

具体方式为：

1.可按课文内容顺次出现字词，依序学习；

2.先学习课文中的重点字词；

3.配合阅读教学时所提出的字词学习；

4.在掌握课文内容的基础上，通过延伸阅读，学习新字词。

[22]

分散识字强调以语言情境教学为重心，指出识字教学“形式要生动活泼、方法要灵活多样、内容要贴近生活”

。

此外，分散识字主张教授儿童识字方法的同时，应注重“听说读写”

的训练[23]。

十二、字族文识字法

字族文识字法于1960年由四川省井县鄢文俊提出，“字族文识字法”

是一种根据汉字构字规律，主张以母体字作为识字的发端集中识字的识字方法。

母体字即具有派生能力的独体字，例如，母体字“青”