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第二 识字教学活动的课堂实践（第12页）

和“猜”

字，便能大大提高幼儿对汉字结构的掌握以及对汉字的敏感度。

幼儿通过部件拼合活动，对部件的概念和汉字结构有了基本的掌握，并学会由不同部件派生出来的汉字后，可通过以下活动作巩固——生活经验识字。

教师按照幼儿的生活经验创设各种教学情景。

在教授加法识字的概念后，教师可展示一些幼儿曾阅读过的故事书或儿童杂志，请幼儿在故事书或刊物中找出两个他们最喜欢的心理词汇，例如“猫”

和“狗”

字，并书写在心理词汇工作纸上。

能力较强的幼儿则可要求他们同时列写加法识字的算式，把心理词汇写在工作纸上。

通过回忆和书写日常生活中所接触到的汉字，幼儿明白中文学习跟生活息息相关，这不仅能提高他们对学习的兴趣，也从中培养出幼儿从生活中学习的良好态度和习惯，把学习扩展到课堂以外。

5.句中填词

第五环节，教师在幼儿积累相当数量的心理词汇后，进行句中填词活动，教学步骤如下：

（1）教师请幼儿口述有关动物的心理词汇，并展示心理词汇大画纸。

当幼儿提及画纸上的词汇时，教师邀请幼儿指出该词汇，若幼儿能口述一些大画纸以外的词汇时，教师可即时书写在画纸上。

（2）教师展示动物图卡和字卡，并询问幼儿：“你看见什么？（小鸡）”

然后展示句式卡，上面写着“我看见小鸡。”

请幼儿跟着句式卡朗读。

（3）教师再询问幼儿：“这里有多少只小鸡？（三只）”

然后在句式卡中加上“三只”

二字，再请幼儿跟着句式卡朗读“我看见三只小鸡。”

图5.28挑战站二

（5）若幼儿的能力许可，教师可扩充上述句式为“我看见三只小鸡在吃面包。”

再请幼儿完成挑战站三（见图5.29）的评估习作。

图5.29挑战站三

6.书写活动

与低班课程一样，研究小组根据汉字字形特点设计书写教材，先介绍各种笔画，再展示笔画如何构成不同部件，继而组合成汉字。

第六环节的书写活动着重通过书写“众”

字，认识“人”

字部件及其变形部件，尤其认识笔画“撇”

和“捺”

，教学步骤如下：

（1）教师展示“人”

字的字形演变字卡，让幼儿观察“人”

字的字形变化。

（2）教师派发印有“众”

字的字卡，请幼儿观察“众”

字的字形，并找出“人”

字部分。

（3）教师展示“众”