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第二 识字教学活动的课堂实践（第13页）

字的笔顺卡，请幼儿按着笔顺卡的笔顺临摹，并强调“撇”

和“捺”

画的正确书写方法为由上而下，请幼儿再次以手指临摹字卡上的“众”

字。

（4）教师请幼儿在黑板上书写“众”

字，其他幼儿用心观察同学怎样书写，有需要时可请他们指出同学书写时的错处。

（5）教师请幼儿完成书写习作，观察幼儿能否按笔顺书写“人”

字部件，继而书写“众”

字（见图5.30）。

图5.30书写习作

幼儿在虚线的辅助下，先学会书写部件及其笔画，再根据汉字笔顺演示，书写整个汉字；让幼儿能由浅入深，按部就班地学习书写汉字。

书写练习配合相应的图画，以加深幼儿对部件的理解，并帮助他们同时学会字形和字义，有机地建立两者之间的联系。

（三）学生学习成效及教学建议

幼儿大多喜欢游戏，因而本课的文本能以游戏方式朗读。

由于幼儿对石头剪刀布游戏非常熟悉，因此教师只要稍加训练，幼儿便能一边朗读文本，一边根据胜负做出相应动作。

在心理词汇活动中，由于高班幼儿的生活经验较低班幼儿丰富，对动物这个主题也相当熟悉，故能口述更多心理词汇，例如羊、牛、猪、鸡、鸭、狮子、老虎、长颈鹿、熊猫、小猫、小狗、大象、白兔、鱼、乌龟等，并能根据动物的聚居地进行词汇分类。

除了根据聚居地对动物进行分类外，幼儿能指出公鸡、母鸡和小鸡在身体特征上的分别，并能说出三者在家庭中的角色，例如公鸡为爸爸、母鸡为妈妈、小鸡为孩子。

此外，幼儿通过老师的引导，也能触类旁通，除指出公鸡、母鸡和小鸡外，还有其他动物，例如羊、牛等也能以“公”

、“母”

区分雌雄。

幼儿对心理词汇书写活动反应踊跃，个别学生更希望书写“乌龟”

和“老鹰”

等笔画较复杂的心理词汇，反映幼儿的学习动机很强。

在进行心理词汇书写活动时，幼儿能指出不同动物名称的字形如何反映它们的身体特征，例如兔字中的一点代表兔子的尾巴、狗字中的口代表小狗会汪汪叫等，这反映幼儿能初步理解汉字具表意的功能。

在句中填词活动中，本次教学实验显示部分能力较弱的学生有显著的进步。

他们完成句中填词活动时，能先口述有关动物的心理词汇，了解词汇在句式中的位置，通过仿写形式书写有关词汇，然后自行造句。

其中一位学生以英语书写动物词汇，然而句子的内容符合汉语语法，这表示他们理解句子的结构。

部分学生运用了错误的量词“个”

来表达动物数量，需要老师重复提醒搭配动物的量词应是“只”

；通过反复提示，让幼儿学习自我修正，以达到自主学习的更高层次的目的。

[1]Gagné，R.M.ThesandTheoryofInstru］.NewYork:Holt，RiandWinston，1985:313.

[2]许宝强.脑图与概念图的教育功能和局限［J］.文化研究＠岭南，2005:25.自：.ln.edu.hkmliberal23.shtml.