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第二 识字教学活动的课堂实践（第3页）

（11）教师请其他幼儿观看示范后，二人一组进行上述的角色扮演活动。

（12）教师请幼儿完成工作纸三（见图5.9），通过制作生日画，绘画或书写一些与生日有关的心理词汇。

若幼儿不会书写相关心理词汇，可以绘画代替，教师可询问幼儿画什么，然后在图画旁写上正确的汉字，并鼓励幼儿仿写。

图5.9工作纸三

教师在施行上述教学步骤时，可根据幼儿的学习能力和兴趣，运用以下教学方法：

（1）看图配字。

教师先按教学主题准备相关的图卡或实物，例如本课的主题是“生日”

，教师可准备“生日卡”

、“礼物”

、“生日蛋糕”

、“妈妈”

（或其他幼儿熟识的人物）等的图片或实物。

幼儿根据教师展示的图卡或实物，选出相应的字卡配成一对，既能让幼儿反复运用刚学会的知识，以强化学习效果，也能同时评估幼儿对字词意义的掌握。

教师制作图卡和字卡时应以幼儿的生活经验和心理词汇为基础，若学生提及儿歌文本以外的字词，例如“蜡烛”

、“芒果蛋糕”

、“爷爷”

和“奶奶”

等心理词汇时，教师可运用这些字词以丰富儿歌文本的内容或进行调适。

（2）看字读字。

当幼儿能根据教师展示的图卡或实物选出相应的字卡时，教师可以请幼儿读出字卡上的字词或儿歌纸上的文本，以评估幼儿对字词读音的掌握。

通过这个活动，幼儿能了解汉字“一字一音”

的特点。

（3）看字配图。

教师根据学生口述的心理词汇准备相应的字卡和图卡，例如幼儿能说出“婆婆”

、“校长”

和“礼物”

等字词，并请幼儿选出相应的字卡和图卡，教师便能评估幼儿对汉字字形和字义的掌握。

若幼儿已相当熟悉此活动，教师也可请幼儿根据字卡上的字词，绘上相应的图画，适当的变化能增加活动的趣味性。

（4）反复认读。

如果学习内容符合幼儿的生活经验，再加上反复的认读练习，必定能加强他们对所学字词的印象。

教师可先让幼儿反复朗读儿歌文本，然后以他们口述的心理词汇结合文本，配合角色扮演及学校生日会等活动，能有效增强幼儿认读字词的能力。

运用幼儿口述心理词汇改编的《生日快乐》。

生日快乐

祝爸爸生日快乐，

祝妈妈生日快乐，

祝哥哥生日快乐，

祝姐姐生日快乐。

学习迁移（transfer）是指学习者的已有知识对往后学习历程的影响。