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第二 识字教学活动的课堂实践（第4页）

美国心理学家加涅（Gagné）把学习迁移分为水平迁移（lateraltransfer）与垂直迁移（vertisfer）。

水平迁移也称横向迁移，是指学习者于学习同一范畴中有并列关系的内容时，会根据以往学习相同水平的内容和经验，促进学习的成效[1]。

例如学习字词“爸爸”

后，再学习同属家人概念的“妈妈”

，会较容易理解其意义。

垂直迁移则分别以自下而上和自上而下两种方式进行。

自下而上的学习迁移是指较低层次的学习经验影响着学习者如何完成较高层次的学习任务。

例如在学习家人的概念时，学生原有知识经验中的“爸爸、妈妈、哥哥、姐姐”

等心理词汇会有助于理解和概括“家人”

这一概念；自上而下的学习迁移则是指上位的概念有助于学生学习较低层次的事物，例如在学习“动物”

这一概念时，小猫、小狗的身体特征又有助于学生理解和概括“动物”

的特征，从而帮助幼儿了解什么是“动物”

。

本课程在编写教材方面也顾及学习迁移的过程，期望儿童能通过认读儿歌中的重点字词，在同一概念的基础上加以类推，以扩大他们的心理词汇量。

3.词汇网络

第三环节，教师通过建构脑图，发展幼儿的词汇网络。

教师使用脑图时，可就教学主题确立一个关键词，并以此关键词为中心，把与中心概念相关的事情，例如形状、颜色、气味、线条和文字等组织起来并以图像表达，以便有系统地建立和理解这些事物与中心概念之间的联系[2]。

脑图多属散发式，由中心意念推展开去，对所联系的内容没有严格的规定和限制，目的是帮助学生组织学习重点，因此他们可以有很大的想象空间。

词汇网络活动以全班学习的模式进行，教学步骤如下：

（1）教师先在词汇网络大图卡的中央写上“生日”

这个主题。

（2）教师请幼儿口述有关人物和生日的心理词汇，幼儿一边口述，教师一边按他们所述的词汇，根据其所属类别从中心推展，并书写在大图卡上（见图5.10）。

图5.10通过脑图建构词汇网络

（3）教师指着脑图中的词汇，请幼儿逐一读出。

教师也可邀请幼儿当小老师，指出一些词汇，并请其他同学朗读出来。

（4）教师展示跟生日主题相关的图卡，然后请幼儿将图卡与脑图中相应的心理词汇相配，并将图卡贴在字词旁边。

据课堂实践的观察，幼儿口述与生日有关的心理词汇时，内容并不限于人物的称谓，也可以是对象（例如他们曾收到的生日礼物）、吃或喝的食物等。

由此可见，由脑图中心意念所引申出的各种事物并没有属性规定和限制，教师可鼓励幼儿尽量说出他们想到的字词，以借此活动将幼儿的心理词汇加以扩展、组织和串联，并有系统而又快速地增加他们的识字量。

4.部件识字

第四环节，教师通过部件识字活动，让幼儿了解字形与字义的联系，并通过辨认重点部件在不同字形中的位置，建立对汉字的部件和结构的概念和知识。

部件识字活动可由全班学习的模式，过渡至小组学习的模式进行，教学步骤如下：

（1）教师与幼儿重温歌曲，当唱至“日”

字的位置时，便请他们拍手，从而突显在歌词中出现的“日”

字。

（2）教师请幼儿在儿歌纸中圈出“日”

字，以评估幼儿对字形的掌握。

（3）教师展示“日”

字的字形演变字卡，让幼儿观察日字如何由象形字演变成今日我们书写的日字。