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第二 识字教学活动的课堂实践（第6页）

和“生日快乐”

等字词，拼写成完整的句子“哥哥祝姐姐学业进步”

，并请幼儿尝试自行朗读句子。

（4）教师可邀请幼儿自由组合人物字卡及祝福语字卡，让他们通过反复拼砌和朗读句子，以加深他们对句式的印象。

（5）教师请幼儿完成挑战站二（见图5.14），以评估他们运用心理词汇组成完整句子的能力。

若幼儿未能书写人物的字词，可绘画图画取代，教师并鼓励他们口述完整句子。

图5.14挑战站二

（6）学习能力较高的幼儿完成挑战站二后，教师可请幼儿完成挑战站三（见图5.15）及挑战站四（见图5.16），以进一步巩固幼儿书写心理词汇的能力。

图5.15挑战站三

图5.16挑战站四

当幼儿积累了一定数量的心理词汇，并乐于表达所思所想时，教师便能在识字的基础上，进一步发展幼儿的口语表达能力。

据观察，幼儿在活动初期多用图画表达想法（见图5.17）。

不过，只要幼儿能把相应的图画绘画在句式的正确位置，教师便能评估幼儿能否理解句式的语序和语法。

图5.17用图画表达的句式示例

6.书写活动

为了培养幼儿对书写汉字的兴趣，研究小组特地为幼儿设计了一套书写课程，教师可根据幼儿的学习进度，安排施教各教学环节的先后次序。

书写活动环节的教学步骤如下：

（1）教师展示“日”

字的字形演变字卡，让幼儿观察“日”

字的字形变化。

（2）教师派发印有“日”

字的字卡给幼儿，请幼儿观察它的字形，并自行以手指临摹字卡上的“日”

字。

（3）教师展示“日”

字的笔顺卡，请幼儿按着笔顺，再次以手指临摹字卡上的“日”

字。

教师特别提醒他们横画的正确书写方向是由左至右。

（4）教师邀请幼儿到黑板书写“日”

字，其他幼儿用心观察书写的方法。

（5）教师请幼儿完成书写习作，并观察他们能否按正确笔顺书写“日”

字部件。

若幼儿未能按笔顺书写，教师也不应强迫幼儿重写，以免打击幼儿书写的兴趣。

为了帮助幼儿掌握正确的笔顺，教师可在习作中印上字词的正确笔顺和书写方法（见图5.18），鼓励部分幼儿通过观察及模仿，意识到自己的书写方法与教师提供的有何不同，从而学习自我修正。

图5.18书写习作示例

（三）学生学习成效及教学建议

从教学实践的观察所得，幼儿在儿歌唱游环节反应踊跃，即使他们在教学初期未能掌握儿歌所有字词的读音，但仍愿意尝试跟随教师的拍子唱出儿歌。

心理词汇学习方面，幼儿普遍能在老师引导下，口述一些有关生日的心理词汇，例如生日蛋糕、礼物、蜡烛、爸爸、妈妈、哥哥、妹妹、弟弟和婆婆等。

进行心理词汇活动时，教师请幼儿再次唱出儿歌，部分幼儿更能自行将不同的有关人物称谓的心理词汇套用于儿歌中。