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第二 识字教学活动的课堂实践（第9页）

，以幼儿口述的心理词汇取代。

（6）教师与幼儿一起朗读改写后的课文。

（7）教师请幼儿完成工作纸一（见图5.22），正确配对不同的家禽和动物图片及相应的字词。

图5.22工作纸一

（8）待幼儿完成后，可请幼儿接续完成工作纸二（见图5.23），书写动物的心理词汇。

若幼儿未能书写动物或家禽的心理词汇，教师可在图画旁写上正确的汉字，并鼓励幼儿书写。

图5.23工作纸二

教师可根据幼儿的学习能力和兴趣，通过联想、提问、图片刺激、亲身体验等形式，刺激他们联想与主题相关的概念，激发他们口述与主题相关的心理词汇，以评估他们的心理词汇量。

①联想。

就本课主题《何家公鸡何家猜》，教师先鼓励幼儿联想及口述与动物和家禽相关的心理词汇。

幼儿说“小鸭、兔子”

等，教师在黑板上写上相关字词，并配上相应的图片或图画。

当幼儿掌握字义和字音后，教师介绍该字的字形，让幼儿有机地学习汉字形音义，并加强汉字形音义三者的联系。

②提问。

本课涉及家禽和一般动物两种概念，家禽普遍在农场生活，并供人类食用，而一般动物则多居于野外。

因此，在教授本课前，教师先通过提问，了解幼儿在日常生活中所接触到的动物和当时的情景，例如：“你到过农场吗？你知道农场里有什么动物吗？”

以评估幼儿对农场这个场景的认识以及家禽和一般动物走兽的概念。

③图片或媒体刺激。

本文提及“公鸡”

、“母鸡”

和“小鸡”

，由于幼儿普遍没有亲眼看过三者的模样，未必能了解它们在外形上的分别，因而教师必须先让幼儿对三者有基本的认知，才能进一步教授“公鸡”

、“母鸡”

和“小鸡”

的字形和字音。

教师可向幼儿展示三者的毛绒玩具或图片，再播放它们的叫声，然后请幼儿口述它们在外形特征和叫声上的异同，进而教授“公鸡”

、“母鸡”

和“小鸡”

等词。

通过上述各种学习活动和教师指导，幼儿应能口述一定数量的心理词汇，教师如能通过不同的评估活动，巩固幼儿对这些心理词汇的认读能力，相信能加强他们对字词形音义的掌握。

3.词汇网络

第三环节，教师通过建构概念图，帮助幼儿进行词汇归类，建立词汇网络。

概念图的形式与脑图很相似，脑图是用来组织不同事物与中心概念之间的关系，概念图则是以系统的方式，把分散的概念加以组织，从而建构完整的网络。

教师把涵盖性最高的概念放在概念图的最高一层，例如动物和昆虫类、图形和粒状的对象、能吃和喝的东西等，再把其余的概念按层级列写于概念图上（见图5.24）。

图5.24通过概念图建构词汇网络

词汇网络活动以全班学习的模式进行，教学步骤如下：

（1）教师展示第二部分教学环节的心理词汇大画纸。

（2）教师指出大画纸上的三个词汇，第一个是小鸟，它是一种在天上飞行的动物；第二个是小狗，它是在地上爬的走兽；第三个是小鸭，它是一种在水里游的动物。