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第二 识字教学活动的课堂实践（第10页）

教师请幼儿说出它们的名称。

（3）教师询问幼儿：“你知道它们在哪里生活吗？”

借此归纳出“天上飞”

、“地上爬”

和“水里游”

的概念。

（4）教师在词汇网络大图卡的上方，写上“动物”

这个概念，然后指出所有动物都有家，只是它们生活和居住的环境有别。

（5）教师再将“天上飞”

、“地上爬”

和“水里游”

三种概念，置于“动物”

的下方，请幼儿先将心理词汇大画纸上的动物，按它们的生活习惯和居住地点进行分类。

（6）教师将“天上飞”

、“地上爬”

和“水里游”

三种概念推展，写下幼儿口述的心理词汇。

（7）教师邀请幼儿逐一读出这些心理词汇，幼儿一边口述，教师一边询问幼儿口述的动物是在“天上飞”

、“地上爬”

，还是在“水里游”

。

（8）教师也可邀请幼儿当小老师，指出一些词汇，并请同学读出来。

（9）教师请幼儿完成工作纸一（见图5.25和图5.26），让幼儿通过词汇归类活动，巩固对字词属性的掌握，从而建构更庞大和更有系统的词汇网络。

图5.25工作纸一

图5.26工作纸一

当幼儿积累了一定数量的有关动物的心理词汇后，教师与学生一起建构概念图，将这些心理词汇按其属性加以归类，让学生明白这些动物不同的习性。

幼儿把零散的心理词汇，通过建立联系，以旧有的知识框架建构新知识，能加深幼儿对词汇的深层理解和记忆。

幼儿学习单字很快便会忘记，若利用词汇网络学习，便能让幼儿有系统地记忆字词，学习的效果会较持久。

4.加法识字

第四环节，教师通过部件拼合活动引入加法识字的概念，教学步骤如下：

（1）教师展示“小”

和“大”

字部件卡，并请幼儿把部件读出。

（2）教师邀请幼儿将“小”

和“大”

字部件卡拼合，然后询问谁能把字读出。

（3）教师带领幼儿把“尖”

字读出，并解释“尖”