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第九章 教学成果1（第5页）

至中测时，幼儿平均分上升至8.54分，标准差为9.64分，前测与中测的增值率达0.86，增长幅度属高水平，反映幼儿的表现较前测时有很大的进步，然而学生之间的个别差异也同时扩大了。

后测时，幼儿的平均分进一步上升至12.98分，标准差为11.99分，前测与后测的增值率达1.26，增长幅度属极高水平，表现较前测时有明显进步，不过学生之间的个别差异也较前测与中测时扩大了（见表9.4）。

高班幼儿在看字读音项目的表现，反映他们在字形和字音的学习上有明显的进步。

前测时，很多幼儿不能读出任何字词；接受“综合高效识字”

课程后，通过参与不同的识字学习活动，他们学会认读一系列的字词。

部分幼儿在认读字词的过程中感到犹疑时，会运用不同的识字策略解难，例如有些幼儿会先指出汉字的部件，分析该字的意思，再尝试读出该字。

这些改变，主要是因为课程强调运用部件、字形结构、集中识字等策略，提高幼儿对汉字的敏感度。

此外，象形字和形声字的教学，也让幼儿明白汉字字形能反映其意义的特点，促进学习成效。

4.联想字（家庭）

幼儿在“联想字（家庭）”

的前测平均分是3.78分（不设分数上限），标准差为4.72分，表示学生所认识的家庭心理词汇量不多，学生之间的个别差异不大。

至中测时，幼儿的平均分上升至6.46分，标准差为5.76分，前测与中测的增值率是0.51，增长幅度属中等水平，表现较前测时略有进步。

后测时，幼儿的平均分进一步上升至7.62分，标准差为7.03分，前测与后测的增值率有0.65，增长幅度同样属中等水平，表现较前测时进步，然而学生之间个别差异也扩大了（见表9.4）。

根据研究员的观察，前测时，幼儿普遍已能口述一些常用的家庭心理词汇，这是由于幼儿园的教学主题多围绕家庭，他们就读低班时已学会了不少有关家庭的词汇，例如“妈妈”

、“爸爸”

、“哥哥”

和“姐姐”

等；至中测及后测时，幼儿能口述更多与家庭相关的心理字词，例如“叔叔”

、“表姐”

、“弟弟”

、“洋娃娃”

和“玩具”

等。

由此可见，幼儿后测时能口述更多有关家庭的心理词汇。

5.联想字（学校）

幼儿在“联想字（学校）”

的前测平均分是2.83分（不设分数上限），标准差为4.97分，表示学生认识的学校心理词汇较家庭少，而且学生之间的个别差异不大。

至中测时，幼儿的平均分上升至5.21分，标准差为5.56分，前测与中测的增值率是0.45，增长幅度属低水平，表现较前测时进步。

后测时，幼儿的平均分进一步上升至7.55分，标准差为6.87分，前测与后测的增值率达0.80，增长幅度属高等水平，表现较前测时进步（见表9.4）。

根据研究员的观察，前测时，幼儿普遍只能描述图画中的人物及人物活动，至后测时，幼儿会尝试描述人物的外形特征，例如：“爸爸戴着一副眼镜。”

“妹妹的头发很长。”

相对前测，幼儿在后测能说出较多的心理词汇，相信是由于教师不时鼓励幼儿口述和运用心理词汇，因而提升了他们的说话能力有关。

6.联想字（社会）

此外，幼儿在“联想字（社会）”

的表现也有明显进步。