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第九章 教学成果1（第6页）

他们的前测平均分为2.27分（不设分数上限），标准差为3.19分，表示学生所认识的社会心理词汇较家庭和学校少，学生之间的个别差异不大。

至中测时，幼儿的平均分上升至3.33分，标准差为4.66分，前测与中测的增值率是0.27，增长幅度属低水平，与前测时的表现有些微进步。

后测时，幼儿的平均分上升至6.36分，标准差为6.70分，前测与后测的增值率达0.83，增长幅度属高等水平，表现有较明显的进步（见表9.4）。

根据观察，前测时，很多幼儿只会说母语或少量英语，后测时能运用中文表达他们对图画的联想。

此外，前测时，部分幼儿主要描述图画中的人物或事物，后测时则能借助图画的刺激，口述很多心理词汇，并包括一些图画以外的人物和事情。

幼儿的进步，相信是由于教师授课时常常运用各种教具（例如图画和实物），刺激和鼓励幼儿通过联想和联系生活经验，口述大量心理词汇，因此他们的识字量得以扩大，学习兴趣也大为提高所致。

从以上成绩可见，高班幼儿的整体表现在参与“综合高效识字”

课程后有非常明显的进步，尤其是在“看图选字”

、“看字选图”

及“口述联想字”

能力方面。

7.自由书写

前测时，有20位幼儿（占受试人数52.6%）只能以图画来表达自己的意思，属于书写类型表中第二类；12位（占受试人数31.6%）能用英文字母或阿拉伯数字来表达，属于书写类型表中第四类；4位（占受试人数10.5%）能请人或让人代写他们想要写的说话或文字，属于书写类型表中第六类。

至后测时，有27位幼儿（占受试人数65.9%）能独立书写一些中文字词来表达自己的意思，属于书写类型表中第九类；有1位（占受试人数2.4%）能仿写一些汉字短句来表达，属于书写类型表中第十类；1位（占受试人数2.4%）能独立书写一些汉字短句来表达自己的想法，属于书写类型表中第十一类（见表9.5）。

这反映幼儿接受“综合高效识字”

课程后，学会了很多心理词汇，学习空间得以扩大，能写自己喜欢的心理词汇，在教学上，教师每每鼓励幼儿以完整句子表达所思所想，使幼儿渐渐掌握句子结构；即使教师没有要求，有些幼儿却能以完整的短句来表达心中所想。

表9.5高班幼儿前、中、后测自由书写等第分析

续表

三、实验组与控制组的结果分析

为了评鉴“综合高效识字”

课程的成效，本研究计划开始前（即2010年9月），研究小组先评估已完成低班和高班课程的幼儿。

由于这些幼儿都是按学校既定的课程、教材和教学法学习中文和识字，因此，他们的学习表现反映了传统课程的成效。

研究小组也以这些幼儿的识字表现，作为本研究的控制组成绩。

这种安排的好处首先是能较好地控制教师因素对学生学习表现的影响。

因为学校试行新的教学法，教师在教学上难免会作出改变，这些改变可能会影响他们教导控制组学生时的表现。

其次，有些家长十分关心子女的学习情况，他们可能会因为子女无法参与实验组而感到遗憾，甚至会因此而感到不满。

故此，研究小组以高一届的幼儿作为控制组，以他们的学习表现作为与实验组幼儿比较的基础。

若实验组及控制组学生在完成一个学年的中文课程后比较，实验组学生于“看字选图”

、“看图选字”

、“看字读音”

和“联想字”

部分的表现，都比控制组好；根据独立样本检验（ISamplesT-test），两者的差异达到显著程度（t值介乎1.76至2.78之间，p