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二影响校长课程领导力发挥及提升的原因分析（第2页）

因而，今天的校长应该比以往任何时候都要更积极、更主动地通过各种途径来增强自身的价值领导意识，提高价值领导能力，从思想上来领导学校课程的改革，促进教育改革目标的完成。

（2）课程领导的专业知识培训不够

要想成为一名合格的课程领导者，校长必须具备课程的开发、设计、实施和评价方面的专业知识。

但在强调技术理性的校长培训的过程中，却很少将课程的专业知识纳入其中，并且过去校长的行政工作偏重于行政组织与人力的调整与配置，与课程发展相关的知识和内容在校长的培训过程中也未受到应有的重视。

因此，校长在课程发展方面的专业知识不足是显而易见的。

虽然我们的教育行政部门已经认识到了校长培训的重要性，给校长培训也拨付了大量经费，许多校长也接受了相应的培训，但从培训的效果来看，还不能令广大校长们十分满意。

许多培训在开始之前并没有对校长们进行深入细致的调查研究，培训的组织者也不知道校长需要什么样的培训内容、什么样的培训形式；培训的专家也不了解校长们的实际需求，大多数培训者对中小学的实际情况也不甚了解。

所以，他们在校长培训中也不能够对症下药，那么，这样的培训效果也就可想而知了。

（3）用于课程领导的时间不足

校长应对学校工作统筹规划，将学校的岗位责任进行合理分配，从而使校长能集中精力“抓大放小”

“抓主放次”

、统筹调配、优化管理。

然而，由于校长本人的素质和能力的局限，或部分外来因素的干扰，他们在学校管理中常出现分工不对路、职责不明晰、任何问题都找校长的现象，致使校长在学校工作中用于课程领导的时间实在有限。

笔者认为，时间对每一位校长都是一样的，时间够不够用，关键还是看校长个人的时间管理能力的高低。

如果从主观上认为课程教学是学校最重要的事情，那么，自然也就会放下他认为相对不太重要的事情，而把更多的时间放在课程知识和能力的增加与提升上面。

无能校长的时间管理无序，他们在处理校务的时候“眉毛胡子一把抓”

，结果什么也做不好。

所以，还是要从思想上加强对课程领导问题的重视，这是搞好课程改革的前提条件。

2.校长课程领导力的“行性”

不强

校长的课程“行性”

能力就是把课程政策推向实施、实现政策目标的能力，包括课程政策具体化的能力与创新能力。

在课程改革中，影响校长课程领导“行性”

的原因既有校长的工作时间和精力的限制，也有传统课程管理下校长角色与现实冲突的困境，也有部分地区校长的“频繁”

更替，以及校长间的“传承”

等，特别是校长扭曲的“政绩观”

。

在此，笔者仅就校长的时间、精力及传统课程管理下校长角色与现实中的困境做重点分析。

实际上，中学校长每天的工作都很烦杂，既有学校内部日常的行政性事务，如各种文件的处理、制度的审批和各项教学任务的下达、布置、总结、检查，也有来自学校外部的事务，包括出席上级教育行政机关的各种会议、传达上级的会议指示精神、接待上级教育部门的检查和同行学校的教育考察等，而课程工作只是学校诸多事务中的一项重要的工作。

校长的时间、精力有限，不可能顾及课改中的每一项细节工作。

要在这些纷繁复杂的行政性事务中静下心来努力研究课改，积极部署各项相关的工作，思考课改中的问题，加强对课改中出现问题的反思与行动，实属不易。

传统的课程管理实行的是中央集权式的自上而下的策略，即课程权力集中在上级教育行政机构手中，由他们做出课程决策，然后以行政命令的形式传递给学校，要求学校执行。

在这种情况下，学校是一种外控式的组织，没有自主决策权，只能无条件地服从上级管理机构以规章制度等形式规定好的职责。

校长在这其中的作用只能是外在目标、任务的守望者和资源的管理者，教师的角色只能是课程政策的消费者和执行者，校长和教师之间的关系是权力—服从的关系，教师也无权参与学校管理。

而实行新课程改革之后，校长必须由课程管理走向课程领导。