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二影响校长课程领导力发挥及提升的原因分析（第3页）

传统的校长角色已经不能满足甚至阻碍了教育和课程的发展，因此，校长的角色转换已经成为必然的趋势。

校长要善于“顺势、造势、导势”

。

校长在课程改革中必须成为倡导者、响应者和领导者，既要强调课改的重要性，重视学校长期目标和学校发展规划的建构，又要维持好与教师的关系，倾听、满足教师的需求，同时还要重视具体任务的落实，将具体任务和例行化的工作程序规定得清清楚楚，参与学校课堂教学，了解一线情况，给予教师参与课改的机会，并发挥和增强教师的专业能力。

3.校长自身的心理因素对课程领导力的影响

改革是指改掉旧事物，用不确定的或者是模糊的东西代替现在已经有的东西，也就是说，个体所面对的是未来并不确定的事物。

所以，变革通常带给个体的是不安全感。

在课程改革的过程中，必然要求学校通过变革现有的事物达到课程改革的目的，自然而然地，学校中的每个人的思想、观念、行为方式等各个方面都会发生变化。

因此，一个即使过去优秀的校长也可能在改革面前产生危机感，这种危机感也会蔓延到教职工身上，使他们产生焦虑和不安。

那么，这种不安全感极其容易成为学校课程改革的阻力，就像一位学者所说，“缺乏安全感的教师、家长与管理者的反应，多半是尽其所能地牢牢坚持他们所熟悉的东西，或者是对一些具有过去学校特征的、曾经被实验证明了的是正确基本原理的回归。”

[39]

课程改革是一个具有风险的而且不是立竿见影的过程，如果哪个方面出现了意想不到的问题，就可能会影响到学校已经取得的成绩。

所以，面对课程改革，有些校长就会产生畏难情绪，对课程改革不积极、不主动，走一步看一步，做出维持现状的选择。

而这种心理在一定程度上制约了校长课程领导力的发挥。

（二）教师和家长对校长课程领导力的影响

1.教师对校长课程领导力发挥的制约

（1）教师的课程意识淡薄

施瓦布（Schwab，J.J.）在其实践的课程范式视野中，明确提出“教师即课程”

的经典命题。

“教师即课程”

指教师不是孤立于课程之外，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者、课程的主体。

这与传统的目标模式根本不同。

在目标模式中，课程按规定的目标编写，教师按固定的目标来实施课程，因而教师被目标所控制，教师被排斥于课程之外，缺失课程意识与主体性，只能奴性地在课程目标之后亦步亦趋。

[40]而在新课改实施过程中，教师的角色发生了根本的变化，教师作为课改实施的主体，必须具有课程领导意识。

课程领导不只限于校长一人，校长的课程领导有赖于教师主体作用的发挥。

因此，校长要培育教师的课程领导意识，唤醒教师的课程意识，真正赋权于教师，这样教师才能积极主动地参与课程改革。

（2）教师的课程理念滞后

不少研究者的调查显示，教师观念的转变是校长课程领导中最大的困难。

教师是课改的主力军，课改的成功需要教师具有课程改革意识、能力和热情。

但教师们的传统课程观念根深蒂固，且难以改变。

他们习惯了过去的教学内容及方法，加上自身的教学能力等问题，课程改革让教师们觉得不知所措，难以胜任。

新课改提倡的“自主、合作、探究”

的教学方式也流于形式。

新课改是一个持续的动态过程，改变教师的观念也非一朝一夕。

所以，教师传统的课程理念是影响校长课程领导力的重要原因之一。

（3）教师参与课程改革的意愿不足