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二影响校长课程领导力发挥及提升的原因分析（第4页）

任何课程改革都涉及教师的专业发展和利益分配的问题，新课程改革并非是在既往课程安排基础上的修修补补。

对处于弱势地位但精力和体力已普遍透支的教师而言，课程改革的挑战可谓巨大。

根据校长们的反映，参与课程改革后，教师的负担和压力增大，教师有三苦：备课难度大——艰苦；精神压力大——痛苦；体力消耗大——辛苦。

教师们普遍觉得肩上的担子越来越重，压力越来越大，身体越来越累。

有的教师对新课程改革的信心不足，认为自身所具有的知识有限，只有当自身的专业素质提升以后才能胜任课程改革的工作；还有的教师认为，本来的教学任务已经很繁重了，根本无暇顾及课程改革的工作，觉得课程改革似乎离自己很遥远；还有些教师虽然在理念上认为新课程改革是很有必要，也是合理的，但是面对巨大的升学压力，谁也不敢在课程方面贸然行事，即使给予教师一定的课程权力，也有更多的教师不愿承担相应的责任。

新课程改革对教师把握课程内容和教学方法来说具有较大的挑战，但对教师的评价体系、激励机制却较为滞后。

所以，在教师当中，以显性或隐性方式抗拒课程改革者不在少数，对课程改革进行抱怨的教师也不罕见。

面对如此的学校环境，校长在扮演“政委”

角色时，必将耗费许多时间。

2.家长对校长课程领导力的影响

随着教育民主化与开放程度的不断加强，家长作为利益相关者的角色意识也越来越强，对学校的课程与教学方面的期望和要求也随之日渐增多。

如果家长具备一定的文化知识和正确的教育观念，能够尊师重道，并有能力对学校的课程和教学提出建设性的意见，则这些家长的力量则可成为一种学校发展的助力。

但并非所有家长均具有相应的文化水平和正确的观念，他们所提出的一些意见和要求也有可能不利于甚至还会阻碍学校进行课程改革。

[41]

实际上，对学校课程如何改革，很多家长并不真正关心，他们所关心的、所能直接看到的就是孩子的成绩、名次，因为这将决定孩子的前途和命运。

他们最终衡量所谓课程改革成败的标准也只能是孩子的考试成绩了。

一些实验学校虽然费了“九牛二虎之力”

开设了“校本课程”

，却招致家长的不解、质疑乃至责难：“这些课程与升学考试有多大关联，会不会影响到主科的教学？”

“按照你的新课程实验，升学考试时会不会另来一套？孩子考不上学怎么办？”

在这些家长的眼里，学校课程内容能否促进学生素质的持续提升，已经显得不那么重要，至关重要的是学生能否取得“应试”

成功。

这些家长也可能成为学校中抗拒改革的教师拉拢的对象，使校长在推动课程改革的过程中处境两难，更增加了校长要扮演“教育者”

的机会。

某实验学校校长在被问及“新课程实施中的最大困难是什么”

时谈道[42]：“家长最关心这批孩子中考时能否成功，这关系到以后实验区的发展，课改的发展。

……如果抛开中考，真正按照课程目标发展，真是有利于学生的发展。

现在的社会……但实际是，不能忽视双基，否则会把学校搞垮。”

这正是校长最为担心的地方，新课程由于注重对情感、态度、价值观、实践能力的培养，重视学生综合素质的提高，基础知识学习和训练的时间就会相对减少。

虽然校长平时可以在本校范围内切实落实课程改革，但一旦因此而导致学生成绩上不去的话，他们就会受到方方面面的指责和批评，包括学生、家长、社会、教师，甚至上级行政部门。

在这种情况下，即使校长清楚新课程的先进理念，他也会在实施过程中有所顾忌，有所保留。

（三）学校之间的“同质化竞争”

目前，我国的中小学教育仍然被应试教育所“笼罩”

，特别是某些地方政府、教育行政机构以及家长对高考升学率、高考状元的追求，使得校长们也十分功利。

他们不得不抛弃新课程理念，甚至不顾教育的法律法规，违背教育教学规律和学生成长规律，一切围绕提高学生的考分转，“一切为了学生，为了学生的一切”

“轻负担，高质量”