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二校长课程领导力提升的理论分析16（第3页）

我国有学者指出，校长的权威建立在三个层面：一是法定权威，是政府赋予校长的法定权威，但在民主社会中，校长的法定权威逐渐走向式微；二是专业权威，校长要领导教师，面对家长，因此，校长需要有新的教育理念和较强的专业能力，否则，将难以受到尊重；三是参照权威，指的是校长的人格魅力，校长不仅要求教师认真教学，也要关怀教师，以身作则，以人性化的领导感动教师，从而赢得尊重。

可以说，校长的权威是权力与威信的统一，每一种领导权威都是必要的、合理的。

一项关于校长权威的个案调查显示，A校有58.3%的教师，B校有66.7%的教师认为校长的权威来自他的职位和权力。

这个数据表明，这两个学校的校长权威主要是其职位和权力赋予的。

[17]如果校长仅凭其职位和权力来发号命令，这样收到的效果并不见得好。

因为一旦校长的命令不被教师所认可，就会招致教师的不满和反对。

因此，对每一位校长来说，都有一个角色认知、角色转变以及权威重构的过程。

在权威重构的过程中，校长不应满足于“行政权威”

，还要成为真正的“专业权威”

。

正如罗杰斯（DianaR.H.Rogers）和泽纳（R.ah）等人的先行研究所指出，如何在课程改革进程中提升课程领导的意识与能力，本质上是一个如何从“行政权威”

走向“专业权威”

的课题。

因此，唯有持续不断地促进校长专业化，才能在学校课程领导的过程中逐步树立起校长的专业权威，才能不断丰富校长课程领导的专业知能，进而提升校长的课程领导力。

（三）“自在”

“自为”

与校长课程领导力的提升

“自在”

与“自为”

是19世纪德国哲学家黑格尔常用的哲学术语，用以表达绝对理念发展的不同阶段。

法国哲学家萨特在其主要著作《存在与虚无现象学本体论》中对“自在”

“自为”

也有一番论述，他从意识的“意向性”

和“超越性”

中引出了两个“存在”

的概念，即“自在的存在”

和“自为的存在”

。

所谓“自在的存在”

，是指客观的物质世界，它没有任何原因，也没有根据，就在那里存在着，如此而已。

在“自在存在”

的状态下，存在是它自身，它不含有任何关系，因而是绝对的，这种绝对性决定了它的自在性。

而所谓“自为的存在”

，实际上是指有意识的人的现实的存在。

人的存在不仅是自在的，而且是自为的。