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一校长需要转变课程理念和课程领导角色（第3页）

如果把学校比作企业，那么，教师就是企业的员工。

因此，以校长为首的学校管理者要具有人力资源的教师观，这种理念也理应成为校长所应该拥有的最基本的思想。

要把教师的专业发展与学校的发展结合起来，采取各种手段满足教师的合理需要，以此激发他们对于工作的主动性和积极性，最终推动学校的发展。

2.校长课程领导中的学生观

学生是课程管理中的最终目标，也是课程管理的最基本的对象。

因此，学生观的不同可以作为课程管理模式的区别性标志。

英国利兹大学和波兰华沙大学社会学教授鲍曼的《共同体》一书中论述社会控制时提到“蜂群”

的概念，以此来分析课程管理模式之下的学生观，以及我们应清晰地认识课程领导所应该坚持的学生观。

“蜂群”

式的管理模式意味着蜂群在没有任何指令的情况下，也能够自己不出差错地找出通往鲜花的道路。

因为整个蜂群是以草地上的鲜花作为共同的目标，蜂群中的引领者把前面的鲜花作为导引的媒介，实际上也就是成为蜂群中的领导者。

每只蜜蜂都是在目标的导引下自愿、自我推动、自我引导，而不是依赖任何外部发布的命令以及纪律惩罚的约束限制。

“蜂群”

式隐喻的基本人性假设是：人是自由的、自主的，可以自我导引的，是充满生命活力的个体，他们的规范行为的出现并不仅仅依靠外界的约束限制，没有外部监管，个体也可以在目标的吸引下产生角色行为，以自我的成长带动整个组织的发展。

这个隐喻下的学生观，注重学生个性的存在与张扬，相信学生是具有自我控制和发展的有生命的个体，他们的学习目标与教师等人预设的整体发展目标是整合的，相互协调的，有着共同的动力导向的。

因此，他们在教师等人的指导下为了目标而履行规范化的行为，这样的行为也会因为内在的动力支撑、个体主动性作用的发挥而持续久远。

在这样的课程管理模式中，教师等管理者只是目标的导向者、学生自主性的激发者。

他们允许学生有自主行为，允许学生对外界事物以及课程知识产生怀疑和争论，但同时也会为正在成长的学生提供适当的引导。

校长的课程领导也就是要坚持这样的一种基本理念，学生并不是被控制的物化的个体，他们是具有自主性、具有自我发展潜能的鲜活的生命个体。

只要以校长为主的课程领导者们为学生的学习创造一种积极的文化气氛，以一种共同的目标导向吸引、鼓励他们对课程知识进行讨论和质疑，凭借已有的知识经验以及生活实践验证课程知识，并为他们的自我发展做出指导，学生个体就会出现良好的发展态势。

这是一种自觉、自愿、自主行为所创造出的一种充满活力的深层次的稳定秩序，也是课程领导者所期望的不治而治，学生可以进行自我领导的前景。

3.课程领导中的课程观

课程领导要坚持建构主义认识论，教师和学生都是意义的建构者，都可以凭借自己的知识和经验对课程进行建构。

由此引发的课程观下的课程便具有了动态性和生成性特征。

建构主义认识论是相对于客观主义而言的。

客观主义确定知识是客观事物在人的头脑中的反映，并具有客观性、普遍性、绝对性等特点。

在此思想的引导下，课程就会成为向学生传授的一种预设的知识体系，不容教师和学生对其进行改造。

教学的目的就是教师向学生灌输这种客观的、不容置疑的绝对的知识，知识对教师和学生来说只是一些客观的外在存在，和自己的生命活动少有联系，他们只能被动地接受，而无法在知识中体会意义和价值的存在。

传统的课程管理坚持的就是这种静态的知识观。

由专家和学者依据自身理论知识完成教科书及教学材料的编制，课程是以既定的文件形式出现的，课程知识就以预先设计的姿势载于其中，由教师——忠实的课程实施者——向学生进行灌输。

此时的课程是静态的、封闭的和稳定的。

而教师和学生都是课程的客观存在，他们的生命力无法和知识的内在意义构成联结，因此，课程的真正价值无法得到发挥和张扬。

建构主义认识论认为，虽然世界是客观存在的，但是每个人都是根据自己的经验对世界存在教学意义的建构和阐释。

知识并不是认识主体对客观外在的镜式反映，其存在具有很强的主观性、情境性和体验性。

每个主体由于主观经验的不同，也就拥有着不同的思想和知识。

因此，世界上不存在客观的、固定的、绝对的知识。