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一校长需要转变课程理念和课程领导角色（第5页）

课程改革理念是在20世纪后半期首先由英美等发达国家提出来的。

校本课程开发的目的在于促进学校的自我发展和效能的提高，主张由学校负责研制课程与教材，通过增强学校的课程自主权使学校的课程更好地满足地方社会与学生的发展需要。

在实践中，校本课程开发基于学校而展开，是一个由校长、教师、学生、家长、社区人士和课程专家共同参与和决策学校课程计划的民主过程。

为此，校长要从学校课程整体发展着眼来积极发挥自己的角色作用。

作为课程领导者的校长不应再是传统的课程管理者、监督者和控制者，而要成为校本课程开发的引领者、沟通者、支持者、促进者和合作者。

我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制，让学校自主开发一部分课程，并提倡学校以校本化方式实施课程。

与此同时，校本培训、校本教研、重塑学校组织结构和文化等主张也被提了出来。

而校长是校务的最高领导人，学校层面的课程改革进行得如何，显然与其密切相关。

上述课程改革的具体内涵说明，重在“执行”

与“控制”

的“管理”

已不足以界定校长在新形势下的课程角色，需要校长实行课程领导，即校长能引领各利益相关者共商学校发展远景，并规划整体实施方案，齐心协力实现之。

[9]

1.校长应由课程管理者转变为课程领导者

不论是领导还是管理，都涉及权力和权威。

传统的课程管理强调行政权力。

校长有权指挥和支配教师，但校长的权力来源并非其本身的能力和魅力，而是所在职位以及行政体系的支持。

在这种行政体系里面，校长的行动范围、管理对象的行动范围、奖惩条例等都由制度规定。

校长所要做的是指挥与监督，即使一个校长水平很差、指挥很不合理，教师也不得不听。

因为如果教师不遵从校长的管理，将会遭受来自体制的惩罚；如果教师完全听从校长的建议而最终出现差错，教师也不需要承担过多的责任。

于是，绝大多数教师都认为没有必要与校长“抗衡”

，并在体制内“服服帖帖”

地行事。

在强大的科层管理体系中，普通教师无力与校长及其所在的体制抗衡。

如果说课程管理重视的是行政权力，那么课程领导重视的则是专业权威，其表现有三个方面：第一，当学校真正有了自己的课程以后，由于信息的不对称性，上级难以下达关于学校课程的具体指令，校长必须自己拿主意。

第二，在执行上级命令时，也不能过于“忠实”

，因为上级的命令必须经过“校本化”

的过程才能促进本校课程的发展。

实际上，“校本化”

的过程就是学校用自己的办学理念和课程哲学去创造性地改进上级命令的过程。

第三，校长要把课程当作自己的事业来看待，仅有来自体制的权力是不够的，他还必须拥有课程哲学和课程的专业智能。

只有这样，校长才能引领课程按其内在的规律发展，成为课程专家。

“在学校里，可以没有行政管理，但一定要有领导……对我们而言，领导意味着学术而不是权力，领导者就是一个知道如何帮助我们走出困境的人。”

[10]

此外，有研究者曾提出有效课程领导的五个特征：①鼓励与促进成员之间的沟通，②建立积极而开放的学校氛围，③和教师同仁合作，建立学校课程的标准，④以专业发展带动教师的成长，⑤以身作则成为教师同仁在课程领导方面的典范。

[11]其中，后三条都是针对校长的专业权威而言的。

尽管校长可能是“被任命的领导者”