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一校长需要转变课程理念和课程领导角色（第6页）

，但作为课程领导者，校长应该努力成为一个“突出的领导者”

。

从“行政权力”

到“专业权威”

，是就课程领导的特质而言的。

“专业权威”

对校长的课程领导提出了以下行动建议：一是校长必须成为课程专家，有自己的课程哲学、课程知识和课程技能。

有研究者甚至认为，校长课程领导的核心是树立现代课程观。

[12]可见，成为课程专家对校长的课程领导至关重要。

二是校长应成为专业的课程研究者，持续跟踪课程理论与实践的发展，不断更新与丰富自己的课程专业智能，不断更新自己的课程思想。

三是校长必须保持开放的专业视界，了解理论的新发展，否则校长将会局限于个人既有的课程专业知识与技能，最终导致与时代落伍、与时代为敌。

四是校长要充分利用专家资源。

虽然课程领导需要校长成为课程专家，但事实上校长不可能通晓各个学科领域，所以校长还需要专家资源做支撑。

[13]

总之，校长的课程领导力是领导者的核心要素，校长要想成功地实现高绩效的课程领导，必须加强课程理论的学习，增强课程领域的话语权，努力使自己成为课程领域的行家里手。

“校长发展的最成熟的方式并不是听别人说好话，而是同别人分享自己掌握的知识，”

为此，校长要从繁忙的行政事务中走出来，在行为上示范，努力实现从“事务型领导”

向“学者型领导”

的转变。

2.校长应由课程执行者转变为课程创造者

传统的课程制定者主要是由国家、上级教育行政部门以及教育专家等来指定的。

在这个过程当中，校长与教师只是教学计划、教学大纲以及教科书的被动执行者。

对于他们来说，课程的设计和开发是一个新的课题。

新课程确定了国家课程、地方课程和校本课程的三级课程管理模式，这意味着课程将不再是由国家统一来制订，校长与教师也被赋予了课程制订的权力，这样在一定程度上校长也成为课程的创造者。

因此，校长要具有课程创造者的角色意识，带领大家积极开发校本课程，从中实现课程领导力的提升。

3.校长应从课程权力的“独占者”

转变为“分享者”

参与学校课程领导共同体的成员，不论职务高低、能力强弱、年龄大小，皆处于平等的地位，他们在平等协商的基础上，共同进行民主决策。

林肯曾说过：“真正的民主是不考虑人的肤色、出身以及其他类似条件的。”

[14]在课程领导共同体内部，权力为全体成员所共享，任何一位成员都没有特权，校长、教师、学生、家长、社区人员及其他人员在课程知能及领导技能上的差异并不会导致他们在享有权力方面的差异。

课程领导共同体内的任何一位成员都不能以任何方式控制其他成员，而只有通过互相尊重、互相谅解、互相容忍，与其他成员和谐共处，共同承担起学校课程领导的任务。

在课程管理中，尽管校长的权力也是有限的，但他通常会把这有限的权力无限化。

课程权力有限性体现在校长并不能真正决定课程领域的重大事情，尤其是课程的发展方向、理念、结构等，校长能做的就是确保课程的顺利实施。

校长的有限权力无限化是指校长独占学校课程实施的权力。

教师在实施课程时，校长是至上权威，一切都要按校长的旨意行事。

权力独占最终会导致教师工作被动、应付，校长反而还不知道是怎么回事。