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一校长需要转变课程理念和课程领导角色（第8页）

[21]这就要求校长要主动谋划学校的课程改革，要积极制订课程愿景，实现学校课程改革的“自我驱动”

。

研究者指出，课程领导强调“做正确的事”

，而不仅是“把事情做正确”

。

这意味着课程领导者要有自己的追求、主见和思考，而不只是遵从已有的规定和命令。

当然，这并不是说在课程领导中不需要上级的规定，而是说校长要在没有违背规定的前提下，追求更有价值的事。

这要求校长把学校课程的发展当作自己的事业，设法创造卓越的课程。

主动谋划是指校长作为课程领导者，应主动寻求机会以实现课程变革，其主要表现在两方面。

一是校长要主动参与课程制订，影响上级的课程决策。

在上级进行课程决策时，校长要以专业组织成员的身份进行调查研究，向课程决策机构陈述建议，必要时进行游说。

美国专家建议，“校长必须积极主动地参与基础性课程文件的研制过程，而不仅仅是在这些文件完成后对它做出积极反应。

此外，在州课程文件发布后，校长要履行评价者的角色”

[22]。

二是校长要主动谋求学校内部的课程发展。

在实行三级课程管理体制以后，学校不仅需要开设国家课程、地方课程，更需要创造自己的课程。

在这个过程中，校长应主动思考、积极行动，校长越主动把握时机，学校的课程就越能得到发展。

在课程管理中，学校就是“机器”

；而在课程领导中，学校则是“有机体”

和“人脑”

。

后者突出强调学校的依存性和自主性，其目的是保存和加强学校的独特性、自纠性和更新性。

从“被动应付”

到“主动谋划”

，是就课程领导的状态而言的。

“主动谋划”

要求校长课程领导的行动做到以下几点：一是校长要善于思考，对于任何课程问题，校长都不应人云亦云，而应主动思考、主动研究，应该秉持“不经过自己思考的任何课程理论与问题，都不能轻易相信”

的信念。

二是校长要有主见，对课程有自己的理解与认识，有自己的课程哲学。

三是校长要有“课程愿景”

，课程愿景是校长课程理念与学校实际相结合的产物，是对未来课程发展的一种理性期待，它对学校的课程改革具有重要的引领作用。

[23]

5.校长应从“规范命令者”

转变为“鼓励启发者”

课程管理有着严格的制度与规范。

管理过程就是通过制度与规范的制订、传达、执行、检查等来实现的。

这些制度与规范通常由三部分构成，即应有的行为、不应有的行为及奖惩办法。

制订明确的书面规章和程序以确定标准和指导行为是课程管理的基本做法，制订规章并通过规章来进行管理本身并没有问题，问题在于对规章的认识是否正确。