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一校长需要转变课程理念和课程领导角色（第9页）

在课程管理中，规章具有“绝对命令”

的性质，是由“规律”

派生出来的。

对下属而言，只需执行，而无须探询原委，其目的在于把人们规约上“正确的”

道路。

在此，遵循规章意味着做规章许可之事。

当所有教师都持这种想法且将之付诸行动时，就不会有超越规范的行为，当然也就难有创新，最终导致课程管理和课程实施的平庸局面。

校长对课程的领导同课程管理一样，要通过制订规章、召开会议、发布文件、现场指导、语言交谈等方式把自己的想法传达给下属和教师，然后由下属与教师进行实践。

然而与课程管理不同的是，在课程领导中，校长的指导不是规范性命令，而是“支持性”

和“启发性”

的言辞，其目的在于鼓励与启发教师。

至于教师最终选择怎么做，做成什么样，应该由教师自己决定。

因为教师是其执教课程的权威，对课程、学生和教学最有发言权。

如果校长的领导和管理是规范性的、必须执行的命令，那么教师将失去自主性和创造性，最终导致课程专业性的丧失。

校长应该做一个为教学创造便利条件的人，而不是一个决定教学的人。

在教学过程中，教师如果遇到困惑，校长可以随时为教师提供指导和帮助。

但若无必要，校长就应该始终在幕后，做教师的坚强后盾。

校长的作用就在于鼓励教师去探索、去试验，让教师看到自己的优势与缺陷，看到方向与出路。

在此，“消极自由”

理论对校长的课程领导具有重要的启示意义。

英国著名思想家以赛亚·伯林（I.Berlin）认为，消极自由是“就没有人或人的群体干涉我的活动而言，我是自由的”

。

[24]自由主义哲学家哈耶克（F.Hayek）对消极自由的解释是“自由是‘一种人的状态’，‘在此状态中，一些人对另一些人所施以的强制，在社会中被减至最小可能之限度’”

[25]，或是“除规则所禁止的以外，一切事项都为许可”

[26]的状态。

故而，可简略地把消极自由概括为“除规则禁止以外都许可”

的自由。

在课程领导中，所有的规章、制度、指导都应该是消极自由式的，即除规定不能做的以外，其余的都应该是教师可以自由做的。

只有这样，才能真正解放教师，才能真正释放教师的创造性。

“课程领导”

必须是“引导”

教师做出高层次判断与“自我管理”

，激励相关人员投入持续成长的生活方式[27]。

校长的课程领导是探照灯，而不是导航器，其目的是照亮周围的道路，方便教师选择前进的方向，而不是规定前进的方向和方式。

校长应该做教师课程意识的启蒙者，去唤醒教师的课程意识，并促进教师实现课程意识的转换。